论幼儿园课程资源的开发和利用.pdf

- . - 论幼儿园课程资源的开发和利用 课程资源是幼儿园课程的“原材料〞。它是指可备开发和利用的用以支持幼 儿园课程建立的各种资源，包括课程的目标、容、构造、评价等课程要素的来源， 以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有时机进入课程，但它是“可备〞开 发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程效劳。了解和分析课程资源，有利 于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改良和 化。 幼儿园课程资源的种类 幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖围的大小，可以分为国家 的、地方的、幼儿园的课程资源；按使用和开发的状况，可以分为正式进入课程 的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。 物质资源主要包括：①幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、用具 等；②幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园 舍建筑等；③幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气候、企业、公 园、广场、交通工具、动植物等；④国家的物质资源。如物产、森林、山川、经 费投入等。 非物质资源主要包括：①幼儿的生活经历、兴趣爱好、个人经历等；②幼儿 父母的职业、特长、教育的观念和经历；③教师的职业素养和经历、知识构造、 兴趣爱好等；④人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包括保育员、科 研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员；⑤当地的风 土人情、风俗习惯等区域文化构成；⑥社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支 持、群众传媒、舆论导向等；⑦人类长期积累的人文资源，如学科知识、生活经 历、神话、传奇、童话等。 需要注意的是：所有可能进入课程容的东西都是课程的资源，学科知识是重 要的资源，因为学科知识是人们经过多年的积累、归纳、总结、抽象形成的，同 时在儿童的经历里已经包含着各门学科的事实和真理，只不过儿童对它们的认识 . . -可修编- - . - 是朴素的、原始的。但学科知识需要经过筛选并且做“经历的复原〞(杜威语)才 能进入课程，即将学科知识复原到它被抽象出来之前的浅显、感性和直观的状态， 复原到儿童能够理解的水平。 幼儿园课程资源的普查和筛选 (一)普查 普查工作主要是对课程资源进展调查，探明课程资源的藏量，并建立资源档 案，以便从总体上把握可利用的课程资源的数量、类型、性质、分布情况，等等。 可按国家、地方、幼儿园三个层次来进展。在国家层次，主要关注国家和社会开 展的宏观资源，如知识、物产、自然地理条件等；在地方层次，应在全面核查资 源的根底上，关注有地方特色的课程资源；在幼儿园层次，应重点关注与课程实 施有关的资源，并仔细核查有本园特色的课程资源，以利于园本课程的开发。幼 儿园可参照上述课程资源的种类，分别进展调查、登记和汇总。 (二)筛选 课程资源的筛选是对历史或现实中与课程活动有关的要素进展甄别，初步遴 选出具有开发价值的资源。在此根底上，依据教育学、心理学的原那么和社会的 需要进展优选，从而确定具有开发和利用价值的课程资源。① 课程容的筛选是幼儿园课程资源筛选的重点，应遵循以下原那么： 第一，课程容应当与幼儿生活密切相关。“儿童生活在个人接触显得十分狭 隘的世界里，除非这种生活密切地和明显地涉及 自己的或者 的家庭和朋友的 幸福，其 各种事物很难进入到 的经历里。〞②因此，课程容应是幼儿日常生 活中能够接触到的资源，如：日月星辰、风雨冰雪等自然现象；花草树木、鸟兽 鱼虫等动植物；家乡的特产、风俗、节日等社会生活的方方面面。 第二，课程容应当符合儿童的兴趣需要、认知特点和理解能力。游戏、涂鸦、 梦想、探索发现、与大自然接触和交流等是儿童身心开展的需要，③儿童的需要 源自儿童自身，而非成人主观臆断的强加。顶着满足儿童需要的名义，向幼小儿 . . -可修编- - . - 童灌输尽可能多的学科知识，恰恰违背了 们真实的需要。因此，一切脱离儿童 认识水平和儿童的生活的、抽象的死知识都不应成为课程的容。 第三，课程