特殊教育教案.pdf

.. - 主题一 学前儿童游戏概论 教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的根本观点、特点和历史奉献，在此 根底上能够对其进展分析和评价 教学重点与难点： 重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知开展的 游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知开展的游戏理论 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2课时 教学过程： 第一节 国外游戏理论概述 一、早期的传统游戏理论 （一）精力过剩说 “剩余精力〞说 1.代表人物 席勒 斯宾塞 2.主要观点 游戏是机体的根本生存需要〔吃、喝等〕满足之后，仍有充裕的精力的产物， 游戏的动力来自于机体的“剩余精力〞。 3.评价 - . word.zl- .. - 〔1〕消极 对贬低游戏的价值负有责任 A.既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以制止。 B.只是把游戏当成是“导泄〞的手段，认为与其制止儿童游戏，不如让儿童去游 戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。 〔2〕积极 A.说明了游戏的物质前提 只有当机体的根本生活需要满足之后，机体才有可 能去游戏 B.在游戏研究领域起到了“拓荒者〞作用 （二）松弛消遣说 “松弛〞说 1.代表人物 拉扎鲁斯 帕特里克 2.主要观点 游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 （三）预演说 “前练习〞说、“生活预备〞说 1.代表人物 格鲁斯 2.主要观点 游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行 为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3.评价 〔1〕积极 A.认为高等动物仅凭天生的 “本领〞是不能适应生活的，必须经过后天的学习和 - . word.zl- .. - 练习，这一点是符合事实的。 B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积 极的意义。 〔2〕消极 A.只用“本能〞的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖“本能〞的概念，把 “本能〞作为开展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一 点不能有很好的解释。 （四）复演论 1.代表人物 霍尔 2.主要观点 游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。 3.评价 〔1〕积极 看到了儿童游戏内容的社会历史性，社会环境不同，儿童游戏的内容不同。 〔2〕消极 缺乏可靠的科学依据，也无法解释现代社会儿童游戏的内容。 二、精神分析学派的游戏理论 （一）弗洛伊德的游戏观点 1.理论根底：人格构成学说 本我 快乐原那么 - . word.zl- .. - 超我 理想原那么 自我 现实原那么 2.主要观点 A.能实现现实中不能实现的愿望 B.能控制现实中的创伤性事件 （二）帕勒和蒙尼格的游戏观点 1.帕勒的角色动机说 角色的选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使。 2.蒙尼格的宣泄说 观点 游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。 （三）艾里克森的游戏观点 1.