课程与教学论完整版.pptx

2022年4月;;;第一章：课程与教学论概述;;;科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题 ——波普尔（科学哲学家）;关于课程与教学论的研究对象三种认识： 一是现象说。把课程与教学现象作为研究对象。 二是问题说。把课程与教学活动的问题作为研究对象。 三是规律说。把课程与教学的规律作为研究对象。 ;现象、问题和规律之间的关系;;课程与教学论研究三类问题： １．是什么？（事实问题） ２．为什么？（价值问题） ３．如何做？（技术问题） ;;;五、学习课程与教学论的意义 ;;;;;;;;;;;;;;;;自我效能感理论;（一）掌握学科的基本结构 学科的基本结构由基本概念、原理、方法和价值观组成。 基本概念：课程，教学。深入领会概念的要义，领会概念的内涵 基本原理 课程论中核心原理：社会、文化、儿童三者与课程的关系； 教学论中核心原理：教师与学生、教学与发展的关系； ;基本价值观： 课程理论的最基本价值观是传承文化，促进儿童发展，体现社会价值； 教学理论中最基本的价值观是教学要促进发展和优化师生活动。 基本方法（技术）： 课程论：课程目标的设计、教材的编写、课程的实施和评价。 教学论：教学目标设计；教学评价技术；教学设计。 ;（二）理论与实践结合，课内与课外互动 要利用已有的经验阐释和理解理论 要学以致用，关注教育现实 ;;;一、课程与教学思想的萌发 （一）我国古代的课程与教学论思想 １.孔子的课程与教学思想： 　　　教学目的：培养“修己安人”的君子 　　　教学内容：“六经”、“六艺”;2.《学记》的课程与教学思想： 教学目的：“建国君民，教学为先” 教与学的关系：教学相长 教学原则：预时孙摩、长善救失、循序渐进;3.汉代以后，课程与教学内容以儒家经典为主． 韩愈：教师的任务与作用 朱熹：直观教学 王守仁：知行和一……;古希腊的课程与教学思想： 一、培养目标上强调理性：身心和谐发展 二、课程体系（教学内容）：“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学和音乐） 三、教学要适应学生的年龄特征； 四、主张启发教学 代表人物：柏拉图、苏格拉底、亚里士多德 五、文艺复兴时期的教育：身心和谐发展，尊重儿童天性，重视人文教育等 ;;1934-1942，“八年研究”由进步教育协会发起开展，共有300多所大学、30多所中学参与了实验。实验中以泰勒所主持的工作最为显著，成效最大。 “八年研究”在实验学校进行了综合课程实验。在实验学校，学生接受了一套新的课程体系，这套课程体系的宗旨是：1）强调学生的认知和情感相互协调的完人发展；2）寻找打破学科之间界限的办法，建构以综合课程为主的课程体系；3）建立一种师生合作的教学制度，鼓励学生的自我指导，提供个别化教学；4）寻找协调中学和大学关系的有效途径，建立科学化和公平化的升学考试制度。;泰勒在美国“八年研究”的基础上，1949年出版了《课程与教学的基本原理》，把课程编制过程分为教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价四个环节，被称为“课程的目标模式”。 泰勒被称为“现代课程论之父”;;三、教学论的发端：《大教学论》问世 ;“本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。目的是寻求并找出一种方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。 ——大教学论;（二）１８０６年赫尔巴特《普通教育学》标志着教学论的成熟;赫尔巴特重视心理学对对教育的重要作用。他是将心理学引入教育学的第一人，其建议每个人都应了解心理学基础，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代心理学的科学研究。;思考 教育和教学含义一样吗？;在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。 赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。 从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。;他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材;“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶