新课程三维目标解读.ppt

其实新课改所提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这样的一种对目标的分类方式也许并不适合于所有学科。 第三十页，共五十九页。 第一维：知识与技能 在有些学科中，知识与技能的界定或区分不够清楚。 第三十一页，共五十九页。 第二维：过程与方法究竟指什么： 《标准》中指出：过程指科学探究的过程，方法主要指科学探究的方法（科学方法），还包括学习方法。 但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一的。 另外，方法与技能的区分也不够严格。比如化学中“观察”、“实验”、“记录”、“数据处理”、“实验设计”等属于方法也属于技能。 第三十二页，共五十九页。 第三维：情感态度价值观 情感与态度在心理学中是没有质的区别的。 第三十三页，共五十九页。 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 第三十四页，共五十九页。 二、三维目标的设计依据 认真分析教学内容 切实了解学生情况 对学习内容进行重组 第三十五页，共五十九页。 1.认真分析教学内容 把课程标准和教材信息转化为自己的信息； 回顾该教学内容先前的实践经验和反思； 吃透文本中的“十个着眼点” 一是目标的着力点；二是内容的重难点； 三是资源的开发点；四是落实的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的激发点； 七是思维的发散点；八是合作的讨论点； 九是渗透的育人点；十是知识的引申点。 第三十六页，共五十九页。 2.切实了解学生情况 了解学生做到“十知道” 一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。 第三十七页，共五十九页。 3.对学习内容进行重组 做到“五个有利于” 有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平； 有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等； 有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会； 有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等； 有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。 第三十八页，共五十九页。 目标陈述的基本要求 ——目标是学习的结果而不是过程 ——行为主体应是学生，而不是教师 ——清晰、具体、可操作性强 ——目标行为可以观察到或测量 三、三维目标的陈述策略 第三十九页，共五十九页。 一是采用结果性目标方式。 内涵：即明确表述学生的学习结果，用预期的学生学习之后将产生的行为变化来陈述目标，采用可测量、可评价的行为动词。主要应用于“知识与技能”领域。 说出钠和水反应的实验现象。 说出“分析**和**之间关系”的思路。 目标陈述策略 第四十页，共五十九页。 陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。 教学对象是学生。 教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。 教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。 标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。 第四十一页，共五十九页。 高一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。 给出10道一位数除两位数的除法题，学生能在3分钟内给出正确答案。 提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的