师生建设文化文化滋养成长.ppt

精神文化（核心）、物质文化（环境文化）（基础）、行为文化（重点）、制度文化（保障）； 高品位、宽覆盖、多形式、雅俗共赏； 特色创新与比较优势，有意而为，无意而成，工于自然。 精神文化：以社会主义核心价值观为引领，培育和践行社会主义核心价值观。 学校文化建设的主体是谁？（为了谁、依靠谁、服务谁） 把时间、空间还给师生，特别是要还给学生！ 静态文化还是动态文化？ 动静相适、相协、相宜，动静协调。 静学、静思、静做，书声、歌声、笑声 君子动口不动手，还是既动口又动手（腿），更动脑、动情？ 集体与个体、共性与个性、规范与特色关系怎么处理？ 学校文化建设：领导指示、工程外包、师生建设？ 国家要求 专家引领 师生主体 学习借鉴 社会参与 自主发展 引入社会力量参与不能代替学校主责、师生主体。一定要明确可以做什么，怎么做，做到什么程度？不管是公益方式、半公益方式、市场方式，都要规范运作。 对厚重的历史文化是背在背上，还是装在心中、放在脚下？ 学国学、穿汉服到底要去哪儿？学“形”还是学“神”？ 背靠历史、脚踏现实、走向未来！不能搞穿越剧！ 民族文化到底是哪个民族的？ 是指中华民族优秀传统文化，而不是汉族，也不是某一个少数民族的文化。 怎样看待“涂鸦”？洋节热，你怎么办？ 让文化节、艺术节、体育节、科技节、卫生节（健康节）、劳动节等成为学校的常态。 师生建设文化文化滋养成长 一、成长意味着什么 这里指的儿童是指从0岁到进入青年初期的人。 （一）儿童是什么 1.哲学角度看：儿童是人，是成长和发展的主体。从主体论（平视自己，平视儿童）、价值论（以人为中心，以人为尊，自尊尊人）、思维论（以人为本的思维方式）。 人又是什么？马克思主义认为，在其现实性上，人是一切社会关系的总和。从某种意义上看，人是生命、生存、生活所构成的有机统一体。人生发展是人的生命发展、生存发展、生活发展互为条件、相辅相成、相互促进的整体运动过程。人的生命是由自然生命、社会生命、精神生命所组成的。“我”是生理的我、社会的我、心理的我。 2.社会学角度看：儿童是社会中的儿童，是人化了的环境中的儿童，是未成年人。 3.心理学角度看： 儿童是从不成熟到基本成熟，在发展中处于上升、有着积极变化，正在快速成长中的人。 4.教育学角度看：儿童是需要接受教育影响，也最适宜接受教育的人。 5.从法学角度看：儿童是具有独立人格，需要保护、监护，无民事行为能力和限制民事行为能力，未满18周岁的人。 （二） 发展是什么 1.发展是一个连续的过程。 2.发展既有量变，又有质变；既有平稳期，又有关键期；发展中会有一般特征，又有某一年龄阶段显著的年龄特征。 3.发展既包括“积极”的产生、上升、增长过程，又包括“消极”的下降、衰退、消亡过程。 4.发展：S←→ O→R(主客体相互作用。S代表环境、刺激、客体，O代表主体，R代表心理和行为反应) (三）成长是什么 1.成长是指发展的“积极”产生、上升、增长过程。意味着向上、向善、向强、向美、向新、向成熟，等等。 2.成长（广义）包括：成长（狭义） 、成人、成才 反对庸俗成功学！ 3.成长：学习、交往（人际关系）、实践（活动） 4.成长：生命、生存、生活 5.成长：做人、做事、做学问 6.成长：知、情、意、行 7.成长：主动、健康、自由、全面、个性 8.成长的过程是一个自然的能动的过程。自然是指其规律性，能动是指遵循规律基础是的主观能动性。 成长的过程犹如植物的生长过程！ 让他长成他的样子！ 二、我们需要怎样的教育观 世俗教育具有人本性、工具性、功利性，这是正常的。可是，现实生活中，却存在着人本性萎缩、矮化，工具性、功利性过份膨胀、张扬，把教育异化、把人异化的问题。 （二）教育的基本价值：教真育爱，教育的终极目标：使人成其为人 促进人的全面发展 帮助人追求幸福生活