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用户管理 用户名设置 用户名头像设置 可以设置姓名、密码、头像等，并可以设置多人用户 用户管理界面 设置界面 第六十页，共八十三页。 在“屏幕批注” 状态下如果是对Word、PowerPoint或Excel文件进行批注，页面中将会弹出“Office模式工具栏” 在白板页面下的PPT Office模式工具栏 与PPT无缝结合 课件的使用与操作 第六十一页，共八十三页。 多媒体网络教室 第六十二页，共八十三页。 多媒体网络教室的基本组成 硬件系统 核心：联网的多媒体计算机 配套：视频展示台、大屏幕投影机、 音频功放设备等 软件系统 第六十三页，共八十三页。 多媒体网络教室 教师机 学生机 控制系统：电子教室 资源系统：资源库、 网络资源 第六十四页，共八十三页。 演示教学内容 师生交流信息 传送收集文件 监控学生机器 教 师 端 第六十五页，共八十三页。 多媒体网络教室的教学功能 多媒体演示教学 屏幕监视 遥控辅导 师生对讲 分组讨论 学生自主学习 网络考场 第六十六页，共八十三页。 数字校园网络 第六十七页，共八十三页。 一、数字校园的内涵与目标 以网络为基础，使信息资源数字化，并实现数字化传播、数字化的管理. 系统地、全面地、有目的地进行规划、建设和应用 形成适应信息时代要求的高等学校教学、科研、管理及校园文化生活的新形态 构建适应信息社会要求的高等学校的办学新模式 第六十八页，共八十三页。 第六十九页，共八十三页。 数字校园网络的功能 信息发布 教学应用 管理应用 科研应用 数字化图书馆 第七十页，共八十三页。 微格教学系统 第七十一页，共八十三页。 九个基本教学技能： ? 导入技能 ? 板书技能 ? 语言技能 ? 演示技能 ? 提问技能 ? 讲解技能 ? 变化技能 ? 组织技能 ? 结束技能 完整的课堂教学过程 分解 为每一项教学技能建立行为模式和具体标准（micro-criteria）， 形成相应的微观教学理论。 如，关于导入技能，提出： （一）导入的作用： （二）新课导入的常用方法 （三）案例与评析 （四）导入技能评价表 讲解 示范 练习 形成综合的课堂教学能力 第七十二页，共八十三页。 微格教学是用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。 （美国斯坦福大学在1963年创立的） 它是一个教学实践活动，它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。 微格教学（micro-teaching） 第七十三页，共八十三页。 微格教学(Micro-teaching)又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 什么是微格教学 第七十四页，共八十三页。 微格教学系统 微格教学设施包括主控室和微格教室两部分 第七十五页，共八十三页。 微格教学与其他教育活动的区别 教育学、心理学课程 微格教学 一般性的理论知识 实践性、情境性 第七十六页，共八十三页。 学科教学论及其试讲活动 讲课比赛活动 实习中的校内讲、评 微格教学 较宏观的课堂教学活动，培养综合的课堂教学能力。 要求相对比较高，不易掌握 评价标准笼统、模糊（需要较多的经验才能把握），引导教学的功能较弱 微元化、单项教学技能； 易于掌握 每项教学技能具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准，能够发挥很好的指导作用（引导学生写教案、讲课；引导教师点评） 第七十七页，共八十三页。 师徒制 （实习中跟随老教师听课讲课） 微格教学 许多具体经验没有能够上升到理论层次，只能意会不能言传，因此师范生不易得到指点、难以领会和模仿。 有理论指导（其理论概括了具有共性的一类教学技能行为模式和评价标准） 第七十八页，共八十三页。 (1)事前的学习和研究 。 (2)提供示范。 (3)确定培训技能和编写教案 。 学习的内容主要是： 各项教学技能的教育理论基础， 教学技能的类型、功能、行为模式 在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解 每次训练只集中培训一两项技能 ；其教案不同于一般教案 如何组织 第七十九页，共八十三页。 (4)角色扮演。 (5)反馈和评价。 (6)修改教案后重新进行角色扮演。 师范生分别轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色 录制5—10分钟 过程：重放录像 、观摩、分析 作用：一是正确估量自己的教学效果，二是学会课堂教学评价方法。 形式有： (1)组内评价 ：自评、互评、教师点 评、小结。