高中语文_【课堂实录】醉花阴（薄雾浓云愁永昼）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、学习目标： 知识与能力：了解词人的生平遭遇，把握词人的思想情怀，品味意境美、语言美，掌握艺术手法。 过程与方法：诵读法、小组合作探究。掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。 情感态度价值观：培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣。 二、学习重点、难点：有感情地诵读，通过意象分析来体会词人的思想情感。 三、课时计划：一课时 四、教学准备：多媒体 五、教学过程： 课前预习：第一，学生课前自己收集关于李清照的生平资料并了解写作背景及词人的创作风格。第二，学生结合课下注释可以用自己的语言描述整首词的大意，初步感知作者的情感。在此基础上，学习可以将学生迅速代入教学的情境中。 （一）激趣导入 在中国古典诗词中有这样一类专门表现女子情感的传统题材，或“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”的少女怀春，或“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”的思妇怀人，或“却下水晶帘，玲珑望秋月”的宫妇怨情。它们被统称为“闺怨诗”。可惜的是在那样的封建年代中，这些情怀多由男诗人代笔。 到了宋代，一位才女横空出世，她以自己惊世的才华，她就是李清照， 今天让我们一起品读——《醉花阴》，走进这位卓然不群的女词人的内心世界。 （二）知人论世 古人云：读其书，诵其诗，更得知其为人。大家在下面查阅了不少李清照的资料，也熟知她的一些诗文。那就请你们来谈一谈你所了解的李清照。 李清照经历了南北分裂之乱，南渡前后词风变化很大。南渡前，词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活；中期婚后生活到南渡以前，与丈夫经常是分居两地，她的很多词中表现的是一种相思之愁，对丈夫的思念，如《醉花阴》（薄雾浓云）；南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受，国破家亡之愁。 背景一得： 宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚至仰天山罗汉洞观月，流连忘返；李清照独居青州归来堂，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发寂寞无聊之感。 （三）诵读感悟——感受韵律之美 师：诗歌是为了传情达意，我们在刚接触一首诗歌时，一定会对诗中蕴含的情感有一个最初的感受。这首诗歌我们已经预习了。那接下来我们就带着自己对词作的情感把握，通过朗读来表现出来。好，我们在下面自由朗读一下。朗读时思考：这首词的感情基调是什么样的？用自己的话概括本词的内容。 ⒈学生自由诵读。 诵读提示： ①注意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。 ②注意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖…瘦”等六个仄声韵，一韵到底，表现出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫，从音乐效果看，仄声韵较沉闷，容易传达愁苦的情绪。 1.请一位学生诵读，另一位学生评价。 2．再请全班学生齐读。 3.教师范读 ⒋小结归纳 师：根据我们的朗读，我们再来感知一下，这首词的情感基调是什么？用一个词概括。（愁） 明确：寂寞、忧郁重阳佳节独守空闺，思念丈夫的孤寂愁绪。这首词是作者早期和丈夫赵明诚分别之后所写，表达了重阳佳节独守空闺，思念丈夫的寂寞与孤寂的愁绪。 （四）、赏析文本——品读思想情感 1、检查学生对内容的感知 2、问题：词人是从哪些方面写愁的，四人一组进行讨论，每组派代表起来回答。 （五）品读关键词句，体会情感 李清照是运用语言的大师，清代陈廷焯曾评论此词“无一字不秀雅，深情苦闷，元人往往宗之。”接下来我们就来鉴赏这首词的语言。 ⒈品“凉” 师：先来看上片，上片开篇即用一“愁”字点明心情。除此外，还有哪一字暗含了作者的心情，试结合上片分析。 明确：“凉”一语双关。 A表面上：重阳秋夜，天气转冷。玉枕纱厨，难御风寒。 B深层面：独居家中，爱人不在旁侧，内心感觉孤独凄凉。 这个字暗含了词人内心难以言说的情绪。由此我们更加明确了愁的内容，就不仅是空泛的“愁绪”，而具体成相思而成的“寂寞之愁” ⒉尝“瘦” 明确： ①结构上，“瘦”字和首句的“愁”字相呼应。因为有刻骨的离愁，所以衣带渐宽，腰肢瘦损； ②手法上，运用夸张比喻，生动地描绘出诗人因思念日渐消瘦的形象。 ③内容上，一个“瘦”字，归结全篇的情意，上面种种景物描写，都是表达这刻骨的离愁的。词人因相思而成的寂寞忧郁跃然纸上。 这一“瘦”字恰是全词的“词眼”。这个“瘦”字，可是全诗的诗眼。为何而瘦，因为诗人少妇强烈的寂寞和相思，相关的香炉里的瑞香也消损了身形，盛开的菊花也不丰腴。酒淡无味，黄昏暗淡，西风垴人。这是多么感人的深秋怀人境界啊。 （六）情读·悟情 师：明白了诗人具体的情感，那接下来，我们就再次通过朗读进入到诗人敏感多情的内心世界。此时我们在朗读的时候就要读出一种女子的慵懒，娇柔。读出她的闺怨之愁，因相思而致的寂寞之意，忧郁之情。 全班再次朗读 （七）总结诗歌