高中地理_实验探究洋流的成因教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《实验探究洋流的成因》教学设计 【实验目标】 知识与技能：通过比较分析实验，探究洋流的形成原因。 过程与方法：结合实验结果和全球风带分布图，归纳世界洋流的分布规律。 情感态度与价值观：激发学生学习地理的兴趣与热情，树立互相联系的观点和可持续的环境观。 【实验准备】 1、多媒体课件。 2、分组：4个小组，每小组6人，教师确定小组长名单，实验组长需要做好组内的分工合作。 3、实验器材：方形盛水器、长短隔水玻璃、炒过的粗盐、碎茶叶末、吹风机、食盐、红墨水、注射器。 【实验原理与方法】 洋流按成因可分为风海流、密度流、补偿流，大气运动和近地面风带是海洋水体运动的主要动力。本实验采用理论联系实际的方法，以多媒体辅助教学的形式，注重小组合作、实验探究不同洋流的主要成因。 【实验导入】 通过前面内容的学习，我们已经掌握了洋流的基本规律和基本知识，知道了洋流按成因可分为三类，即风海流、密度流、补偿流，这一节我们通过实验来具体探究各类洋流的形成原因。 【实验过程】 实验一 风海流的成因探究 1、实验步骤 ①往方形容器里装水，离盆沿2厘米－3厘米左右，不要太浅。 ②将准备好的碎茶叶散在容器里。 ③插上并打开电吹风，保持一个方向横着吹向脸盆中间的水面。 ④观察茶叶的水平运动方向，并将其画在纸上。 2、让学生动手画出自己观察到的风海流 （承转） 前面没我们已经学习了全球的气压带与风带，请你在设计好的图上画出对应的风海流。 （承转） 刚才的实验中，受风吹拂的一侧水是流动的，那另一侧呢？继续刚才的实验，画出你看到的茶末的运动过程。 （总结） 容器表层的水在稳定风的吹拂下，向前方运动。遇到器壁后，在水平方向折回补偿，这就是水平补偿流。 （承转）补偿流除了水平方向上存在外，竖直方向上也有，接下来我们通过另一个实验来验证一下 实验二 补偿流的成因探究 1、实验步骤 ①在实验一的基础上，把容器用长玻璃挡板分成一多一少两部分。 ②插上并打开电吹风，向分割成的较少一部分容器中间的水面吹风。 ③观察粗盐末（茶叶末）的水平运动和垂直运动方向，并将其画在纸上。 2、让学生动手画出自己观察到的补偿流 （总结） 容器表层的水在稳定风的吹拂下，向前方运动。在垂直方向上，一部分水流下沉，沿容器底部折回补偿，形成垂直补偿流。 （练一练） 在前图的基础上画上补偿流 （承转） 海域中洋流除了这两类外，还有另外一种形式密度流，下面我们通过实验来做另一验证。 实验三 密度流的成因探究 1、实验步骤： ①往容器里装水，离盆沿2厘米－3厘米左右，不要太浅。 ②将隔水玻璃插入容器中，将水分成两部分。 ③向容器一侧注入食盐，并注入一定量墨水。 ④把隔水玻璃慢慢向上抽掉，观察水流的运动方向，并画在纸上。 2、画出看到的环流过程 食盐水自来水 食盐水 自来水 （总结）加入食盐的一侧水下沉，而另一侧水上升，并在底部形成高低起伏的波对流循环运动。这个实验证明了密度大的海水会在密度小的海水下面流动。 （强调） 密度流只是存在于局部海域，是因相邻海域海水的温度、盐度不同，导致海水密度分布不均，而引起的海水的流动，比如直布罗陀海峡海底由地中海流向大西洋的洋流。 （归纳总结） 通过实验我们知道，不同的洋流成因各不相同，但风海流是全球影响最大，分布最广的洋流，所以我们说大气运动和近地面风带，是海洋水体运动的主要动力。 （强调） 影响洋流的因素还有陆地形状、地转偏向力等，但它们仅仅改变洋流的流向 （承转）现实生活中，海陆分布是不均匀的。请同学们考虑陆地形状、地转偏向力的影响，结合实验结果和世界风带分布图，尝试着分小组在世界简图中分别画出南北半球中低纬度海区、北半球中高纬度海区、南极大陆外围和北印度洋海区的洋流流向。 （教师引导、点评） （归纳总结）在各小组的洋流图基础上，师生共同总结世界洋流分布规律，并构建世界洋流分布简图。 （课后探究）设计一个实验，探究一下因海水的温度差异，导致海水密度分布不均，而产生的密度流过程。 【实验小结】 本节课我们主要通过实验的形式验证了不同洋流的形成过程，知道了大气运动和近地面风带是海洋水体运动的主要动力，并结合实验结果和全球风带分布图，归纳出了世界洋流的分布规律。在实验过程中，每个小组都能积极配合完成各项试验任务，每位同学都做到了积极动手，认真思考，取得了很好的实验效果。 学情分析 从学生的知识储备来看，学生在前面一学习了水循环、沿地表水平物体的偏转，气压带和风带、海陆分布影响到气压带的理想分布状况，出现季节性气压系统，而季节性气压系统的存在又会影响季节性风向的转换，形成季风环流，所以具备一定的理论基础。 高中的学生缺乏系统的地理空间思维能力，读图分析的能力相对较差，实