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小学综合实践活动课程与教学研究结课论文 小学生综合实践活动课程如何有效实施 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。 综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。 针对小学综合实践课程如何实施及实施情况等，我将从七个方面进行阐述，并加入我自己的见解。 一、小学综合实践活动课程的开设的意义 小学综合实践活动课程是立足于每一个个体的整体人格发展和整体生活而建立的具有更高的实践性和综合性的新型课程。也可以定义为是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种与学生的经验和生活为核心的实践性课程。 小学综合实践活动课程不仅契合了和谐发展的理念，而且也契合了我国传统民族思维定势的基本观点，这类课程有着开放性的课程情景，也有着多样化的目标指向，只是当作为一种全新的独立的必修课程被国家提出来之后，一些教师由于认识上的不足难免会存在抵触情绪。综合实践活动课程是非学术性、非学科性的新型课程，要求的是最大限度地回归儿童生活世界，其综合化、整合的课程内容所强调的价值目标是多元化的。而其中重要目标之一就是形成对自然、社会、自我、之内在联系整体认识，发展对自然关爱，对社会和自我的责任感。 .小学综合实践活动课程使学生生活更加充实,活动的领域逐渐扩大,学生与社会的联系更加紧密，使学生激发兴趣,发现爱好，发展特长,培养开拓与创新精神。并促进学生的全面发展,促进学生的行为逐渐成人化。 二、综合实践活动课程与学科课程的区别与联系 1.综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程。综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值;另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的,强调学生的亲身经历和参与。学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。 2.综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程 作为一种基本的课程形态,综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。 3.综合实践活动课程与学科课程具有内在的联系，主要表现在:第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中,要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。 三、自己对开设这门课程的认识 1.不能简单地等同于课外活动。综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。《指导纲要》对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强活动育人效果。 2.此外，综合实践活动课程不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。 3.综合实践课程更考虑老师的组织能力，与时俱进的意识，大胆创新，积极尝试等的能力并且在实施的过程中难免会遇到理解偏差，课堂观念陈旧、结构老化，缺少教学内容等诸多的问题，这就需要我们边实践边反思，边探索边总结，努力学习科学文化知识，用专业知识武装自己。 四、综合实践活动课程纲要的解读 1.《指导纲要》的发布具有重要的意义 （1）是全面落实党的教育方针的迫切需要。党的教育方针明确要求，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。党的十九大提出全面推进素质教育的要求，我国中小学生文化基础知识比较扎实，而创新实践能力相对薄弱，必须切实加强对中小学综合实践活动课程的指导，补上实践育人短板。 （2）是全面深化考试评价改革的迫切需要。加强和改进学生综合素质评价是中考、高考改革的重要内容。学生综合素质评价离不开综合实践活动课程这一重要载体，必须搭建好综合实践活动平台，提升