三篇二年级《雷雨》教学反思范文.docx

PAGE 1 PAGE 1 三篇二年级《雷雨》教学反思范文 我们是小鱼，在老师的怀抱里舒适自在，老师，您就是这伟大复兴强国的顶梁柱。那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的二年级《雷雨》教学反思范文三篇，供大家参考。   二年级《雷雨》教学反思1  《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领会人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。  创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生的年龄特点出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。  创设情境的途径有很多，大致可以归纳为六种：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。  情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样容易造成情境创设负效应。  二年级《雷雨》教学反思2  一、教材分析  本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。  二、学情分析  雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。  三、教学目标  1．正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。  2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。  3．通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。  四、教学重难点  重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。  难点：识记和正确书写“垂”。  五、教学过程  （一）了解“雨”，导入新课  1．小朋友，雨有很多种，你知道的有哪些？  生自由说。  今天我们要感受的是哪一种雨？  2．师板书课题，强调雨字头的写法。  （二）检查预习，重点突破“垂”  1．生认读生字并组词。  2．在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？  3．教学“垂”：字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。  （三）读课文，了解写作顺序  1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？  2. 师生交流，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后  （四）感受雷雨前的情景  1．生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。  2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。  读完句子，四人一小组讨论同学们提出的疑问。  3．读句子，集体交流。  老师请一个小组来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。  （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。