《工程材料及其成形前沿》“课程思政”优秀教学案例.docx

PAGE 2 《工程材料及其成形前沿》“课程思政”优秀教学案例 一、课程基本情况 ?“工程材料及其成形前沿”课程，是材型专业面向三年级本科生的一门专业教育课程，32学时。 教学中坚持立德树人，始终以学生发展为中心，基于“信息化教学管理平台、共享教学资源、多维度考核机制”等教学保障手段，构建了个性化模块课程体系，实施了以项目驱动为主的合作探究式的教学模式，注重过程学习中的价值引领，重点培养学生的自主学习能力和实践创新精神，提升学生的工程与人文素养。 二、“课程思政”的建设理念和教学设计 建设理念：以促进学生发展为中心，坚持立德树人，以培养学生自主学习能力和实践创新精神为重点，营造良好的工程教育生态环境，扎实推进新工科新思政人才培养模式的改革，充分发挥专业课的育人功能。培养的人才不仅具备高端扎实的专业技术能力以解决现实复杂问题，更具有正确的人生观、价值观和优秀的品德，并且视野广阔，成为未来的社会主义建设者和接班人。 教学设计：与工程材料成形、先进制造的前沿技术紧密结合，在创新、人本、自然取向的价值引领下，构建“前沿导读、项目驱动、专题研讨、新技术新机遇”个性化内容模块作为思政载体，在每个模块中构建不同的思政发展路径，实施以项目驱动为主的开放探究式教学策略，形成以“学科与思政融合、自主合作共享”为主的教学氛围，注重过程化学习提升思政效果，将政治价值观教育有机融入专业教育之中，从内心深处产生共鸣和认可，激发学生的自我潜能，提高向学力和创新力。 “教学模块设计与对应思政培养目标”见附件1。 三、“课程思政”教学特色和创新 1. 模块化课程体系建设 将课程内容设计与学生自主需求、社会人才需求紧密结合，加强教学的实用性、交叉性与综合性，针对课程思政培养目标，将课程内容转化为生动具体的思政载体，通过“思政引领—创新驱动—专业前沿”的耦合联动，将社会主义核心价值观教育润物细无声地融入专业教育之中，深层次激发学生个人成长、责任担当、奉献社会、勇于创新的内生性动力。 2.?实施以项目驱动为主的教学策略 实施以跨学科、合作、探究式项目驱动教学策略，作为思政的载体，项目课题包含工业、健康医疗、文化传承领域，在开放式的学习环境中，学生的自主感、成就感、归属感得到满足，在自主、合作、共享的学习过程中，获得知识技能，形成工程思维，更重要的是产生了情感态度、价值观的变化，实现春风化雨、润物无声的政治价值观育人效果，激发学习的内生动力和勇于探索的精神。 3.?教学支撑手段 通过信息化课程管理平台、共享教学资源、多维度考核体系的建立，提高学习的参与体验性，引导学生自觉践行正确的价值观，将思政评估结果和教学设计形成闭环系统，推进思政教育的持续改进；通过专业教师联合、校企联合、课内教学与课外思政活动联合，实现“三全育人”。 四、“课程思政”教学实施的具体案例 以项目驱动教学模块中“基于快速成形的**仿生骨支架三维结构的可控设计与制备研究”项目训练教学为例。 1.?项目训练课题设计中的思政要素 （1）项目解决的是和人类健康息息相关的科学前沿课题，骨组织工程是一种用以解决人类大面积骨缺损的未来的先进技术，其中骨支架结构的可控设计与制备是骨组织工程中的关键技术之一。——引导学生认识科技创新在我国现代化建设中的核心地位，提升专业自信，关照人类未来、重视生命健康。 （2）骨支架的最终性能由支架结构、材料种类、成形工艺三者共同决定，这正是材料科学与工程学科的内涵。——形成专业大局观，培养学生严谨治学的求实精神。 （3）本项目的研究将推动未来智能化、便捷化的大面积骨修复医疗工作的进展，造福人类。——开阔学生的视野，推动实现中国特色社会主义新时代人们对美好生活的向往与追求，引导学生把自己的科学追求与社会发展需求紧密结合起来。 （4）项目研究中涉及生物学、数学、图形学、材料学、力学、机械学等多学科。将数学引入个性化生物多孔支架的微孔结构设计中，结合计算机辅助设计技术、力学性能模拟技术、信息化制备技术，做到骨支架结构与性能的参数的可控性。——阐释新工科哲学内涵中的跨界融合能力。 2.?项目训练实施过程中的思政要素 实施开放探究的学习模式，在自主、合作、共享中激发学习的内生动力。 （1）自主：实行小组合作的混合学习方式，小组商议确定具体题目，每位成员根据自己的爱好与胜任力认领具体的子任务，学习任务可以分解为不同时间段和场所完成，研究方案中每一元素均有不同的解决方案，上述每一个环节都给与了学生自主选择的机会。学生处在一个在思维方式和行为上不受外界刺激，能够遵循自己意愿的开放式环境中，培养自我调节能力的同时，更多地体验到学习的自我决定感和自我责任感。 （2）合作：团队具有共同的学习目标，每人分担完成自己的任务，不再是通过竞争促进学习，而是协作攻坚克难。各成员在本小组的合作平台上共享资料，发