《初中数学课堂质疑能力的培养研究》申请评审书.doc

PAGE PAGE ３ 《初中数学课堂质疑能力的培养研究》 申请·评审书 一、数据表 课题名称 初中数学课堂质疑能力的培养研究 负责人姓名 *** 性别 男 民族 汉 年龄 *** 行政职务 教研组长 专业职务 中小学一级 学科 数学 工作单位 *** 手机 *** 通迅地址 *** 参加者 姓名 出生年月 工作单位 职称 承担任务 *** *** *** 中小学一级 撰写研究报告 *** *** *** 中小学二级 调查、走访、 搜集材料 预计完成时间 2021年4月 二、课题论证 提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。 一、课题研究的理论意义： 从应试教育到素质教育，再到今天的创新教育，随着课改的不断深入和“三疑三探”教学模式的逐步推广，我们也越来越深刻的体会到，对学生创新意识的培养是新一轮数学课程改革的核心，也是我们教学工作的重点，而这重中之重的当属提高学生的质疑能力。可当我们在学习探索和实践西峡“三疑三探”教学模式时，碰到了很多的疑难问题，而这当中尤为不解和困惑的就是“质疑”：设疑自探中要有，质疑再探中更要有。可学生在这两个环节中反映要么显得古板，要么就纯属于走过场，特别在“质疑再探”时，学生不知道自己有什么疑问，更不知道如何去提出问题，往往都是“没有问题”，试想我们的课就那么成功？我们的学生就那么聪明？难道真的一点问题都没有？那么作为教师，我们又该如何培养学生的质疑能力，使他们的思维不断得到激活，智力得到真正的开发，从而实现当今创新教育的真正的意义？就成了当前一个紧迫的实践任务。 二、课题研究的实践意义： 通过对本课题的研究，我们认为对当前及今后的教学实践具有重大的意义，具体体现在学生和教师两个方面。 1、学生方面： 兴趣是最好的老师，教育家马中斯基也曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。因此，在数学课堂教学中渗透“质疑”，能够调动学生学习数学的积极 性、主动性和自觉性，促进学生去发现、去探索、去创造!从根本上改变学生等待老师传授知识的心理状况，消除他们学习上的依赖心理，让他们由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。这不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。 2、教师方面： 质疑能力的培养并非一朝一夕，需要坚持不懈的努力。 面对这些问题，作为教师，我们要更新教学观念，提高业务水平，并运用现代化教学方法，更要不断探索、尝试、实践，逐步培养和不断提高学生质疑能力。那么这一切的付出，对我们自身来说将会有意想不到的收获，不仅会有更多的教学体会和丰富经验的积累，更能促进我们在教育教学中快速成长!同时，也能为其他教师今后的教学提供借鉴和有效帮助。 三、本课题研究的目标和主要内容： （一）质疑兴趣的研究 创设宽松氛围，激发学生的质疑兴趣。 “设疑自探”和“质疑再探”的研究 教学中渗透质疑方法和技巧的指导。 （三）互动质疑的研究 （1）、利用开放题教学，引起学生互动质疑的兴趣。 （2）、结合小组和个人竞争机制，通过相互间合理评价，树立学生质疑的自信心。 四、课题研究的原则： （一）导向性原则 学生质疑意识的培养首先要在现代教育理论和先进的教育教学、现代管理理论的指导下进行，紧紧把握培养的方向。在创新学习课堂中体现“设疑自探——解疑合探——质疑再探”的教学原则，注重教给学生学习方法，把培养学生的质疑能力放在重要位置，为学生形成终身学习能力奠定良好的基础。 （二）科学性的原则 质疑能力的培养从方法和技巧上都力求科学合理，所研究项目的分类具体简明，易于操作。 （三）交流反馈原则 要使研究取得成功，富有实效，最基本也是最重要的方法就是畅通实验研究的信息渠道，实验研究遇到的具体问题应及时并多途径反馈交流和解决，使实验研究的过程始终在互动交流中实施。 五、研究方法： 1、文献法、理论研究法——此方法用于探究和寻找如何激发学生的质疑兴趣及教学中如何渗透质疑方法和技巧的理论依据； 2、行动研究法——此方法主要是集合课题组各成员的集体智慧和不同的教育教学实践，结合教育科学的理论、方法拟定课题研究的总体计划。然后在教学中具体实施。 3、经验总结法——此方法要理论结合实际，即结合本次研究所搜集的材料和学生现阶段质疑能力的现状，从实际的课堂教学工作体会和经验中找出规律，进而能不断地改进自己的教学方法，并从中发掘和总