幼儿教育类案例（四）.pptx

模块二 教育类案例（案例115-案例124）115 幼儿园石碑前的祭拜116 狐狸和乌鸦117 神奇的碘酒118 如此战胜大灰狼119 学说甜甜的话120 魔法显灵，变变变121 调皮的鲁鲁122 君君春游123 害羞的东东124 没有菜的娃娃家115 幼儿园石碑前的祭拜返回目录案例描述张老师所在的幼儿园大门口的空地上竖着一块石碑，这是块功德碑，上面记载的是向幼儿园捐助人员的名字。一天，姗姗带着几个女孩双手合十对着那块石碑祭拜，并把园里很多幼儿都吸引过来了，大家有合掌鞠躬的，有跪着的，后来竟然还有送花的。姗姗告诉张老师：“我们在拜……念死人，前几天爷爷去世后，我们去爷爷的石头前，全家人都这样做。”其他幼儿也七嘴八舌地说：“我也这样做过，还送花了呢。”……看来很多幼儿都有这样的经验。时值清明，张老师因势利导，带领幼儿步行到×××纪念馆为烈士扫墓。孩子们在现场聆听并观看了烈士的英勇事迹，感受到了肃穆的气氛。他们把亲手做的小白花放在墓前并默哀，那些原来在幼儿园石碑前“祭奠”的幼儿此时也变得格外严肃……这次活动让幼儿知道了，祭奠活动是一项庄严的活动，是表达对已逝亲人或英雄的哀思和怀念 。问题1 分析案例中张老师对幼儿祭拜活动的引导策略。2 结合案例，提出促进教师引导幼儿“祭奠游戏”的建议与策略。案例分析案例中的孩子们把幼儿园的功德碑当成了专门的“祭奠死人”的墓碑，并通过模仿和想象，自主、自由地表达已有生活经验，进而玩起了“祭奠”游戏。面对这些生活经验、认知能力有限的孩子们，案例中的张老师并没有责怪或者回避，而是把握住了教育契机，选择了清明时节，适时介入，并组织了祭扫先烈的活动对孩子进行正确的引导。可见，张老师对幼儿非常尊重和理解，并有很强的责任心，引导帮助孩子们成长。案例分析清明祭扫是幼儿生活经验的一个内容，幼儿的“祭奠游戏”应成为儿童游戏的一个内容，教师不必刻意阻止，而应将其作为一个教育契机，从以下方式进行适时、适度地引导。 （1） 教师应观察幼儿的情绪变化，如有些幼儿对死亡充满恐惧，教师可采用适宜的方法对幼儿进行适当的情绪疏导。（2）教师可从认知的角度，帮助幼儿理解有关生命的知识。（3）教师可从实践的角度，提高幼儿的自我保护能力。（4）教师可从情感的角度，激发幼儿更加珍视自己、珍视他人、珍视生命的积极情绪。116 狐 狸 和 乌 鸦返回目录案例描述今天的大班语言教学活动，周老师安排的是组织幼儿学习经典寓言故事 《狐狸和乌鸦》。活动过程是这样的：首先，周老师引导幼儿初步了解了这个寓言故事的内容；接下来，周老师将重点放在了引导幼儿思考以下两个问题上：“如果你是那只狐狸，你会怎样和乌鸦说才能得到乌鸦嘴巴里那块肉？”“如果你是那只乌鸦，你怎样做才不至于上狐狸的当？”周老师的设计意图是很明确的，即让幼儿通过讨论，发散思维，以进一步培养幼儿的想象和语言表达能力。在活动过程中，幼儿讨论得很热烈，想出了不少点子，也大胆地表达了各自的想法。问题1 分析案例中周老师对这则寓言故事的教学设计意图。2 结合案例，围绕如何有效开展寓言故事教学，提出相应的教学建议。案例分析在本案例中，周老师的设计意图是让幼儿通过讨论，进一步提高想象力和语言表达能力。这样的目标定位相对于传统文学教育观强调单一、刻板的解读，的确是一个很大的进步。但是，阅读活动是以文学作品为媒介的，作品的文体特征不可忽视。寓言是蕴含深刻含义的虚构故事，既有故事性，又蕴含哲理；寓言不像童话那样注重趣味性描写，而是重在浓缩生活智慧，理性色彩较浓厚，对幼儿来说突出的价值是思维训练与哲理教育。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，如果一味引导幼儿想象“狐狸是如何耍花招的”发散思维，就偏离了寓言故事的核心教育功能。案例中的周老师使用了“双重角色扮演策略”，即让幼儿先扮演狐狸，再扮演乌鸦，从而体会双方不同的立场，思考怎样才是正确的行为。这样能有助于避免幼儿受到狐狸的“不良影响” 。案例分析教学建议：教师在寓言教学中要巧妙地运用各种手段，营造一种集体导向与氛围，强有力地影响儿童的感受，使其对故事中的角色有正确的态度和评判。具体做法是：（1）巧妙设计问题，引发讨论。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，教师可以引导幼儿思考以下问题：“乌鸦为什么会上当？”“乌鸦的羽毛真的比麻雀漂亮吗？”“乌鸦的歌声真的比麻雀好听吗？”“怎样做才不至于上狐狸的当？” （2） 运用“龟兔二次赛跑”模式与相反结局模式创编故事。在《狐狸和乌鸦》的寓言故事教学中，可以让幼儿创编“乌鸦二次遇到狐狸”的故事：“乌鸦在丢掉肉的第二天又找到了一块更大更香的肉，这时狐狸又来了，请问，这回乌鸦会怎么做？”另一种模式是“假设相反结局”，如引导幼儿创编《乌鸦没上当》：乌鸦识破了狐狸的骗术，或者乌鸦被骗后想尽办法把肉拿了回来等。在设想相反的结局并进行故