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提高小学生作文方法思考 吴国元 三闸镇天桥小学 小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主 要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。 写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物” ， 内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即： 根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心 设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思 考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地 逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起 文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步 观察。 构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。 有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的 裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言 之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文 无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典 型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。 比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构 总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文 章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例 塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。 有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训 练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”，具体步骤是写提纲或打腹稿。 经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。 同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。 具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学 生想象的流畅性、变通性和独创性。 中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物 以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性 表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的 目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其 习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、 家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明 文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维 能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。 对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的 重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要 指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读 边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之， 在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学 生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语 言能力，能使学生初步达到“言之有文”。至此，通过作文教学的观察、构思和表 达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。