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二年级语文《朱德的扁担》教学反思 《朱德的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革 命伟人的鲜活形象。下面是小编为大家收集的二年级语文朱德的扁担教学反思，望大家喜 欢。 《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹 人围攻，朱德同志和 红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质， 同时表现出广大战士对朱德同志的敬爱之情。 从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战士们争相挑 粮的高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的困难，是说虽然种种困 难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。 课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱同甘共苦的 感人场面。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革 命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼应，既点明了课题，又深化了。 由于孩子对朱德知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系 来感悟文章内容。课文第一自然段我 绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景， 并通过“红军在山上，山下不远处就是 人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二 自然段中 绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解 储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗?”让学生理解“山高路陡”等词语 的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏 笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革 命品质。可以主要抓住了想象练习，让大家想想：战士们会怎样劝朱德?战士们为什么要 藏扁担?藏好了心里会怎么想?朱德发现扁担没有了会想些什么?他为什么不去找而是“连夜 又赶做一根扁担?”在想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神. 《朱德的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革 命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂 的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课 文主题扫清障碍。 在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪 些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生 自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我 在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语 ：一、 词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、 草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么朱德同志和毛泽东同 志会师了?2、红军为什么要储备粮食呢?3、为什么大家要争着去挑粮?4、大家为什么要藏 扁担呢?5、为什么大家藏起了扁担后，朱德还要做一根扁担呢?为什么要写上‘朱德记’三个 字呢?6、为什么大家不好意思再藏朱德的扁担了呢? 孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说 根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。 因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。 对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如 “草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、 “坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正 地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如 “储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢?为什么大家藏起了扁担后， 朱德还要做一根扁担呢?为什么要写上‘朱德记’三个字呢?为什么大家不好意思再藏朱德的 扁担了呢?”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题， 但也能用自己的语言表达自己的理解。 《朱德的扁担》这篇课文旨在通过发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德 同志以身作则，和 士们同甘共苦的高贵品质。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学 生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比 较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于