《语用理念下的农村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究》课题研究中期报告.docx

《语用理念下的农村小学语文高年级阅读教学建议的实践研究》 中期报告 一、我们的思考 （一）问题的提出 纵观目前课堂，很多教师在具体的教学实践活动中，仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容层面的教学窠臼，即使有了关注“语用”的意识，但往往不知如何实施或存在着诸多较大误区。最为典型的是简单地认为课堂上让学生动动笔写一写就算是落实“语用”理念的课堂了……这说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念对接现实，对接课堂，从而使教师的日常教学行为真正发生改变。构建以文本为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，有效引导学生学习语言文字运用、发展“语用”能力的教学策略，研究小学语文阅读教学“语用型”课堂典型特征，构建突出“语用”学习的小学语文阅读“语用型”课堂，致力于培养学生的“语用”能力，并在“语用”学习过程中，同时提升学生的综合素养的实践研究，正是针对当下这样的现状、问题与需要提出的。 本课题主要以“语用”理念为指导，聚焦课堂这一主阵地，将学生的言语发展视为语文教学的头等大事。通过策略建构，努力实现三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变——因为，语义的理解重要，语言的运用更重要，理解是为了应用；由教学中重知识向重能力转变——因为，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；由教学中以教师为中心向以学生为主体转变——因为，学生是学习者，是语言的使用者，是发展的主体，教师的“教”要保障学生的“学”，要很好地服务于学生的“学”。在价值取向上以发展语言能力为主，课堂形态上以学习语文为本，教学思路上以语言学习带动内容分析，给一线老师提供有形的可操作性强的教学框架，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。这对于突出语文课程的核心目标，摆脱语文教学“高耗低效”的现实困境具有十分重要的意义。 （二）课题研究的切入点 本研究切入视角是构建 “语用型”阅读教学课堂，所选择的具体研究领域是“阅读”教学。“阅读”教学是语文教学的主体与重点，“语用”能力培养的重心首先在“阅读”教学构建“语用型”课堂。课文是“语用”的范例，是编者精挑细选的文质兼美的典范之作。学生必须借助文本语境方可习得“语用”知识、经验与智慧，并通过相应的运用实践从而形成“语用”能力。因此，这样的研究视角具有很强的针对性，可操作性，突出了“阅读”教学的重点及特点，保证了研究的科学性、有效性，有利于全面提升学生的语用能力，提高学生的语文综合素养。 （三）课题研究的目标 1．提炼 “语用型”阅读课堂教学策略，构建 “语用型”阅读教学课堂实践模式，形成相应的操作样式。 2．促进学生语文素养提高，感受、理解与体验文本的“语用”智慧，并通过言语实践不断提高学生的“语用”能力。 3．促进教师专业水平提升。在“语用”教学理念的教学与研究中，不断提升解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，提高课堂教学效率。 4．通过扎实的课题研究，形成本校较为鲜明的“语用型”阅读课堂教学特色。 （四）课题研究的思路 1．理论文献研究与行动研究相结合。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人关于“语用”研究的成果，借鉴前人的研究经验，掌握基本原理，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。 2．日常研究与典型内容重点研究相结合。阅读教学是语文教学的主体。日常的每一篇课文，都应该在“语用”教学观指导下进行“语用”教学行动研究。但不同文体的课文在“语用”方面存在一定差异（如叙事性文本与说明性文章不同，童话与寓言不同）。因此，研究应该有所突出与侧重，并有重点地予以突破，加强集中研讨，提高研究效益。 3．本课题研究与落实“新课标”研究紧密结合。本课题关于“语用”的研究不是语言学意义上学术研究，而是小学语文教学方面研究，具有“课程性”。不只是针对每一客观的文本进行“语用”解读研究，而是凭借一篇篇课文，根据“课标”对每一学段的相关“语用”目标进行落实之研究。因此，应该与“新课标”研究紧密结合。 （五）课题研究的内容安排 “语用”文献理论研究——掌握“语用”教学的基本原理、规律等前人研究成果。 1．研究“语用学”理论：“语用学”已成专门研究语言运用的独立学科。其理论体系完整。学习、掌握其理论，并借鉴、迁移、整合于语文教学。 2．研究“语用”教学文献：“语用”教学文献资料亦较为丰富，深入研究包括《语文课程标准》在内的相关文献，学习、掌握“语用”教学基本内涵、原理、规律等已有成果，运用于本课题研究。 “语用型”课堂构建研究——如何构建小学 “语用型”阅读教学课堂 1．“语用型”课堂基本特征研究 2．小学 “语用型”阅读教学课堂的教学内容研究 3．不同文体的小学阅读教学“语用型”