《改进初中作文评改方式的研究》课题研究八月份双月报.docx

《改进初中作文评改方式的研究》 课题研究双月报表 2020年8月16日 课题名称 改进初中作文评改方式的研究 主持人及成员 职称 学科 职务 课题成员研究主要分工 电 话 中小学一级 语文 教师 具体开展课堂教学活动 中小学一级 语文 教师 分析问题，总结问题，提出教学建议 中小学一级 语文 教师 负责课堂效果总评 中小学一级 语文 教师 负责问卷调查的分析 所在单位名称 单位详细地址 （以下汇报近两个月开展的研究工作、研究活动情况以及取得的成效和遇到的问题，下一步工作安排等等，可插入研究相关的座谈、会议、访谈图片、分析图表、调查问卷等，作为对报告材料的证明。“双月报”不少于600字。报告可以自行增加页码。视频、音频材料可以附件上报，仍以该课题组的课题编号命名。） 浅论作文评改的主体和客体 撰写人（课题组成员）：*** 撰写时间：2020-07-20 浅论作文评改的主体和客体 认识既不起因于主体(成熟论者所强调的)，也不起因于客体(行为主义者所强调的)，而是主体与客体之间的相互作用。要全面完成改进作文评改课题的理论研究与实践操作，在认识上明确作文评改的主体和客体，无疑是至关重要的。 一、作文评改的主体 作文评改的主体是学生、教师、家长，而不仅仅是教师。学生是第一主体。 在传统作文的评改中，就发挥的作用而言，教师是评价主体，学生及所要评议的习作对象是评价客体。这种作文评价反馈了学生的学习状况及学习成果的某些信息，但限制了学生评价中的能动性，即主动性的发挥。教师与学生常处于一种相互戒备的二元对立状态。学生忙于应付教师的布置和考验，至于自己在这一过程中学到了什么，掌握了什么，提高了什么，具备了哪些能力，则处于不自知的状态。教师在整个过程中，不仅是设计者、组织者、指导者，同时也是答案的提供者、操作的包办者。学生只写不改，完全处于被动的地位，对写作提不起兴趣，写了那么多年，写来写去还是原来的水平。学生完全没有主体意识，更学不到主体能力即自知、自主、自立能力，写作学习处于盲目阶段。 新型作文评改强调评价主体的多元性：首先，评价者与被评价者的人格平等；其次，评价者应该是多方面人员组成的集合，不能只是教师这一权威；第三，重视被评价者的自我评价。第一点诉求的人格平等。第二点谋求的评价集合的形成，反映了权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。因为评价制度和评价传统恰恰是建立在一定的权威预设和中心维系的基础上，所以新型作文评改把教师也放在主体地位上。第三点，新型作文评改把自我评价作为学生主体的体现之一，是因为它在自我激励和自我提高中的重要意义，它体现了一定程度的主体自觉。 新型作文评改是一种自主、探究、互动、共进的学习，因此学生、教师在作文评改过程中的地位、作用，随着活动的变化而变化着。 学生的主体，表现为教师对学生的独立操作者的充分尊重，以学生发展为本，通过作文评改特有的探求、实践、商讨、展示活动等，凸现学生的主动自觉、生动活泼地学习、评改。学生从知识的拥有者，转变为学会认知、学会做事、学会合作、学会自我发展，有独特的见解、有创新意识能力的未来人，主体性就蕴含其中了。自我认识，自我设计，自我改造，自我完善是人的主体性的体现，也是新型作文评改作为学习、育人形式的最高目标。在作文评改中，学生是作为一个最高主体而存在。“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。”（叶圣陶） 作文评改除了是为培养孩子认真评议的意识与习惯、提高学生的鉴赏意识和评改水平外，更主要的是为写作水平暂时滞后的孩子创造更多的发言机会，让他们在评说中学会欣赏，以求逐渐把自己看明白了的、想明白了的用于自己的写作实践。历来，作家不一定是评论家，评论家不一定是作家。所以，在我们的课堂上，既要给作家以机会，也要给评论家以机会。不仅如此，还要给他们以同样的尊重。尊重所有认真的思考和创造。进而，引导“评论家”用自己的创作实践说明自己的理论，引导“作家”能够评说自己的文章，使读者更能明白自己的创作。经过评改，学生爱思考了：不但敢提问题，而且善于提问题；不但创造性地提问，而且还会创造性地去做，在作文评改上爆发出了无限的潜力。 教师作为作文评价过程中的主体之一，表现为设计者、开发者、组织者、参与者，而不是包办者，强施者抑或局外人、居高临下的评判者。教师根据培养训练目标，设计评价的方案。比如分类选文，课堂范改；学生仿师、互相评改；亮分对比，师生讨论等等评价方式，对学生能力的训练都有不同的侧重点。但事先设计好的方案并不是条条框框死的东西，学生的个性，学习能力是千差万别的，教学中的突发事件会时常出现，要求教师根据教学目标灵活应对。大课堂教学并不