教师专业发展与校本培训高校教学评价讲授提纲.ppt

昌吉州教研中心0994--23477002008年5月8日校长论坛2008年6月吉木萨尔县 教师专业发展与校本培训 第一页，共二十页。 每个校长、每个学校领导都特别关注学校的教师队伍水平，因为，一支优秀的教师队伍就是一所优质学校的前提条件。 随着教师数量的增加，人口增长速度的下降，社会的关注点从能不能有学上，转移到是不是能够得到高质量与高水平的教育上来。 20世纪中后期，许多发达国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替。在我国随着社会经济的不断发展，人口政策的有效实施，21世纪初期，教师的质量问题开始得到特别的关注，教师继续教育政策的实施就立足于此。 随着新课程改革的推进——特别是高中新课程的实施，教师队伍的整体素质问题显的更加突出。 我国首次制定了“中小学教师教育技术能力标准（试行）”。现在各个学校骨干教师参加的远程教育技术培训。 教师队伍培训提高需要社会各个方面的关注和支持，因此，做好宣传是取得关注和支持的前提条件。 “新疆课程改革宣传措施的意见” “新疆普通高中新课程宣传手册” 第二页，共二十页。 采取什么样的办法和途径才能高效地提高教师队伍的整体素质呢？ 在对教师培训的实践、研究、探索的过程中，欧美国家的研究者们首先发现，教师所在学校的环境、条件和作用非常重要，教师任职的学校是教师们工作、生活和学习的主要场所，教师的专业发展与学校教学质量的发展是密切相关的，教师专业发展的过程就是学校教育质量、教师队伍专业水平、学生学业成绩提高的过程。 由此，基于教师任职学校的专业发展培训成为一种重要的教师培养方式，校本培训模式被提出，并得到包括各国各级教育行政部门和研究机构的广泛重视和推崇。 第三页，共二十页。 一、理解、支持、实践校本培训 1.传统教师继续教育培训的弊端 自上而下：排除学校、教师参与决策 统一要求：忽视学校、教师之间的差异 外部主导：无视教师的实际需要 脱离实践：离开教学岗位传授一般性知识和 技能 效率低下：灌输式培训 缺乏跟进：企望一次性解决问题 单科独进：忽视其他因素对教师发展的影响 第四页，共二十页。 2.校本培训——教师培训的一种新的策略和实践 基于学校实际，满足学校需要；以学校为基本单位；由学校教师发起和组织；教育行政部门和专家指导、帮助 校本培训是教师专业发展的一种新策略 在学校主导下、在有关机构支持和帮助下，规划、实施和评估教师培训活动，以促进教师专业发展，有效解决学校的教育教学管理和教育教学实际问题 校本培训是教师专业发展的一种新实践 校本培训是一种在追求提高教师专业发展效能的广泛实践中发展起来的一种新的教师专业发展模式，其效用已经为越来越多的实践经验所证明——顾岭元为组长的课题组的实验。 因此，校本培训制度建设被提到了重要议事日程。 第五页，共二十页。 3.校本培训——教师专业化发展的必由之路 教师专业化发展受多种因素的制约 首先，教师专业化发展受其学科知识和教育学、心理学原理与技术能力的制约 其次，教师专业化发展受其本身的实践性知识积累程度的制约 这两种制约都只能在学校中才能从根本上予以解决 在校本培训中，更多的教师才能成为专家型教师 什么是专家教师？如何成为专家型教师？ 国外教师校本培训的经验和启示 第六页，共二十页。 二、把握校本培训的实施要素 1.要素之一：校本培训需要管理 政策措施——校本培训管理的前提 组织领导——校本培训管理的保障 活动设计——校本培训管理的关键 资源支持——校本培训管理的条件 过程监控——校本培训管理的根本 第七页，共二十页。 2.要素之二：校本培训需要规划 1.需求、任务与目标 2.中长期计划与短期计划 3.培训的内容 4.培训的形式 5.培训资源的整合 6.培训的评估 校本培训活动规划案例 第八页，共二十页。 3.要素之三：校本培训需要设计方案和计划 目标设计：明确、合理、可测 内容设计：学校需要、教师需要；突出重点 形式设计：灵活多样，不拘一格 任何有目的、有组织地提升教师专业素质的活动，都可以视为有效的校本培训形式。 具体培训形式的设计需要考虑目标、任务、内容、条件和教师具体情况。 评价设计：有效 校本培训活动的方案、计划案例 有规划、有方案、有计划并能够坚持不断地付诸实施的校本培训，才能得到很好的收获。 第九页，共二十页。 4.要素之四：校本培训的成效需要评价 校本培训评价的类型 教师评价：向教师提供反馈信息，激发专业发展动机，促进教师学习 教师专业发展档案袋评价是一种过程驱动型校本培训教师评价方法，值得