试论在自然创新教学中教师的角色扮演.docVIP

试论在科学创新教学中教师的角色扮演 内容摘要：教师在教学过程中扮演着多种角色，这是由教师的多种职能决定的。能否演好这些角色，是上课成败的关键。 教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治?米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。教师在教学过程中扮演着多种角色，这是由教师的多种职能决定的。能否演好这些角色，是上课成败的关键。在几年的科学教学中，我深刻体会到一个科学教师应着重扮演好以下角色： 一．探究活动的支持者者。 科学课应该为学生提供充分的科学探究机会，努力创设科学探究的情景，使学生在像科学家那样实行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的水平，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。培养学生自行探究、获得知识的水平就必须要让他们亲自观察实验，通过动手、动脑去获得知识。在上《食盐哪里去了》一课时，为了让学生理解“溶解”的概念，我准备了沙子、高锰酸钾、糖、味精、棉花等多种材料，学生通过对这些材料的研究，发现高锰酸钾、糖、味精等物质放入水中后，变成极小的微粒、均匀地分散在水中，而沙子、放入水中却没有发现同样的情况，仅仅沉入水底，这两种截然不同的结果使学生明白了物质在水里有溶解与不溶解两种情况。在学习中，学生就是依据教师提供的材料一步步地实行实验、研究、分析、思考而获得知识。教师作为物质材料的提供者，当然不能所有的材料都由教师准备，在教学中，凡是学生能够自备的材料，我都事先嘱咐学生带好。因为这样做，能够让学生觉得自己参与了上课准备材料的过程，对于他们学习知识有一种特别的吸引力。 二、科学学习的引导者。 德国教育家第斯多惠以前说过：科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。《科学课程标准》也提出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学教育的本质不在于传授多少知识和本领，而在于解放孩子的脑、手、脚、嘴、思想和时间、空间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的欲望引导到科学的道路上来，激发其对科学的热爱，学生的思维才能最大水准的活跃起来，积极主动地参与教学活动。众所周知，学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容中的疑问。在学生探究活动的过程中，我们要把绝大部分时间留给他们，使他们有充足的时间实行观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要过多地干预。学生提出的问题即使是非常的幼稚可笑或不着边际，但也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，教师出示两个一大一小的马铃薯提问：这两个马铃薯放入水中是沉还是浮？有的学生认为都是沉的，有的认为都是浮的，有的则认为是大的浮小的沉，有的则认为是小的浮大的沉，于是教师把两个大小马铃薯分别放入清水和盐水中，当学生看到沉的大马铃和浮的小马铃薯时，有的高兴得拍起手来，有的纳闷叹气，而有的则提出了意见：把大的和小的马铃薯换一下、把大的和小的马铃薯放入同一杯水中（体现了良好的科学素养），当教师请提出意见的同学自己上来演示实验时，发现大马铃薯在那杯让小马铃薯浮起来的水中也浮了起来，小马铃薯在那杯让大马铃薯沉的水中也沉了下去；而大、小马铃薯都在那杯让小马铃薯浮起来的水中浮了起来，在那杯让大马铃薯沉的水中都沉了下去时，学生有了新的疑问：原来是两杯水有问题啊！ 三、课堂氛围的营造者。 教师必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。记得我在上《轮子》一课时，学生通过实验得出轮子能省力后，有学生提出“老师，自行车轮子为什么不用铁做的？”这样一个问题来，当时还真把我吓了一跳。面对这样的问题，怎么办呢？这时我把这个问题抛给了学生：“你们说，为什么自行车轮子不用铁做呢？”哈，这下可热闹了，他们纷纷讨论着，发表意见：“用铁做重。”“用铁做花费的钱多。”“用铁做的话，刹车不灵。”“用铁做的话，骑车时会很颠的。”……问题就这样解决了。这时我发现，把问题抛给学生，让他们讨论，为他们营造一个良好的氛围，还真有助于问题的解决。 当然，在不同课题的教学中还能够采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。 四、科学实践活动的指导者。 科学教学除了培养学生的观察、思考水平外，还要培养学生实践活动的水平。因为年幼，小学生的实践水平还是比较弱的，所以在活动过