思维在“比较”中碰撞.docVIP

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思维在“比较”中碰撞 【1】尊敬的各位评委大家下午好,我是来自王四营中心小学的张文英,今天我说课的内容是人教版三年级下册第三单元《统计》中“简单的数据分析”,围绕这个内容我与大家交流的题目是“思维在‘比较’中碰撞”。 【2】我将按照以下六个方面实行说课。 【3】《数学课程标准》中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生展开观察、比较、交流等活动,掌握知识形成技能。” 著名教育家乌申斯基认为“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” 所以,本节课在层层“比较”中让学生亲历数据的整理、描述和分析的全过程,这样学生更有利于形成统计观点、提升创新意识和思维的开放性。 自主探索与合作交流是学生学习《统计》知识的重要方法。所以,在《简单的数据分析》教学中,以“比较”活动为主线,在活动中引导学生积极探究与交流,让学生充分体验。在经历体验的同时,学生对新知的理解持续加深,分析水平持续提升,统计观点持续形成。 【4】在理论思想的指导下,我对本内容实行了如下分析,《简单的数据分析》隶属于“统计与概率”领域。纵观人教版教材,学生从一年级就开始学习统计知识一直贯穿六个年级,在学习本内容之前学生已经掌握收集和整理数据的方法,会用统计表和条形统计图来表示统计结果,并建立了初步的统计观点。它将为后续统计知识做好必要的准备。 【5】接下来,我再对本课的教学内容实行一下分析:教材中提供的例题离学生的生活实际很近,便于学生对数据实行简单的分析。【6】同时,还要注意:一方面利用学生已有的知识学习新的统计知识——了解不同形式的条形统计图,另一方面结合实际问题,进一步教学根据统计图表实行简单的数据分析,作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在解决问题中的作用,逐步形成统计观点。 【7】在分析完教材后,我利于问卷的形式对25名同学实行知识前测。这是前测题目,通过前测反馈,出现了以下几种情况。 【8】这个情况有12人:每个格代表的单位量都是一致的,因为单位量选择的较大,导致统计图所反映同学身高间的差异不够明显。 【9】这个种情况有7人:起始格与其它格代表的单位量不一致,这种统计图与例题中的统计图很相似,它能够清晰地表现出学生身高的差异。 【10】这个种情况有4人:每个格代表的单位量也是一致的,但是因为这些学生选择的单位量较小,所以导致画出的统计图很长或是拐弯儿画。 【11】通过对教材和学情的分析,引发了我的思考: (1)如何指导学生理解起始格与其它格所表示的单位量不一致呢? (2)如何指导学生借助参考值整理分析数据,提出解决问题的合理建议,进而培养学生的统计观点呢? 【12】本节课我将采用“主动探究、合作交流”的方法,通过“比较”这个教学活动贯穿教学始终,让学生在“比较”中亲历知识的形成过程,理解持续加深,水平持续提升。 【13】基于以上分析和思考,我制定了如下教学目标: 1.通过观察、比较、交流等活动,使学生在自主探索、合作交流中理解起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图,并能根据统计表中数据完成统计图。 2.培养学生能够根据数据分析问题、解决问题的水平。 3.使学生经历统计的全过程,体会统计在生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。 【14】教学重点: 理解起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。 教学难点: 借助提供的参考值对数据实行简单的分析,并作出合理推断。 【15】为了达成本课教学目标,我分以下四层实行教学 【16】在第一大层中,首先出示例2统计表,请观察统计表,你从中获得了哪些信息?学生在读懂统计表,感受这些数据特点的基础上,【17】紧接着出示学生前测时的三种统计图。提问:认真观察比较这三个统计图,看看哪个图把这五位同学身高的差异清晰地表现出来了。先由学生独立思考,然后小组实行研讨,最后学生汇报集体交流。设计意图是通过观察、交流、研讨,分析出第三个统计图更能清楚地表现出这五位同学身高的差异。 【18】接下来进入第二大层的教学,在这个层中我设计了3个问题:(1)观察比较两个统计图的异同点。出示两幅统计图,请大家认真观察这两个统计图,实行比较,它们有什么不同的地方?学生实行汇报交流,当学生找到了不同点时,教师要用彩色笔圈出起始格的部分,引起学生的注意。设计意图是通过观察、比较、交流等活动让学生理解了起始格与其它格表示的单位量不一致,同时还感受了这个统计图的用途。 【19】(2)绘制统计表。提问:根据统计表中的数据独立完成自己手中的身高统计图。独立读图,思考你们从这个完整的统计图中获得了什么新的信息?结合思考的问题小组实行讨论交流,采用师生和生生互动的形式提出问题并实行解决,进而培养了学生分析问题和解决问题的水平。 【20】(3)学生独立绘制统

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