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幼儿园主题活动课程资源整合现状 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5897字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿园主题活动课程资源整合现状 2 一、整合本土文化资源 2 1、利用地方特殊自然环境开展活动 3 2、挖掘乡土特色开展主题活动 3 二、整合社区教育资源 3 1、利用社区环境开展活动 3 2、结合社区活动开展活动 4 三、整合相关人力资源 4 1、幼儿自身资源 4 3、家长资源 5 四、整合外部信息资源 6 五、整合随机生成课程资源 6 文2：幼儿园主题活动设计研究 6 一、幼儿园主题活动课程 6 二、优化课程理念 7 三、成立主题活动课程工作室 7 四、编写教材 8 五、加强校内、外实践教学基地建设 9 六、指导学生创新创业实践 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园主题活动课程资源整合现状 文1：幼儿园主题活动课程资源整合现状 主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。主题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式。主题活动的“主题”代表的是整个活动所围绕的焦点，这个焦点指向的是儿童生活与发展的兴趣和需要，因为只有这样才能最大程度地激发儿童参与的热情和积极性，并基于儿童已有的生活经验开展相应的教学活动。 课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，以有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性的全面发展。在实践中，教师应注重整合各种可利用的有价值的资源开展主题活动。结合不同的主题，有选择地利用课程资源， 使主题活动既适合幼儿发展的需要，又具有一定的挑战性。本文从课程资源整合的角度出发，综述了当前幼儿园主题活动资源整合的几种途径。 一、整合本土文化资源 文化具有很强的传承性和地域性，每个地方都有其独特的地理位置、风俗习惯，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是幼儿园难能可贵的教育资源。从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘教育资源，可帮助幼儿提升生活和学习经验，同时萌发乡土情感。 1、利用地方特殊自然环境开展活动 充分利用地域的自然环境资源，从孩子的兴趣出发，顺应孩子的天性，让幼儿运用感官去亲近大自然，以满足他们的好奇心。如在山区的幼儿园可以根据地方特色，开展“竹笋”、“山里的石子”等有关孩子成长经验中常见事物的主题。到了春天，可以组织孩子去踏青、观察竹笋和竹子的变化等，到了秋天可以组织孩子们去登高，让他们在户外活动的乐趣中体验季节的变化，产生相应的主题。海边城市则常以“海里的生命”、“沙滩上的乐趣”、“船”等作为幼儿园的主题活动。孩子们在广阔的大自然中寻找、发现、记录、感知、体验身边的事物，能帮助他们梳理原有的相关知识经验，并进一步提升他们的经验认知，对家乡有更加深刻的认识和浓厚的热爱情感。 2、挖掘乡土特色开展主题活动 每个地方都有其独特的文化特色，儿童的生活是在特定文化背景下的，因此，他的生活经验必然和当地的生产生活紧密联系，并具体体现在儿童日常自然的学习生活过程中。丰富的特产，相关的风俗习惯，这些看似平常的生活内容往往蕴含着丰富的内容，客观上为活动主题的确立和开展提供了充足的素材。同时，探索地方文化特色，这些主题通常都是孩子们好奇的话题，在主题活动中设计探索与体验环节，能充分调动起幼儿的活动积极性。教师结合地方特色文化开展主题活动，如在福州的很多幼儿园，教师积极挖掘富有其特色的素材资源，开展“榕城”、“福州三宝”“三坊七巷文化”等突显地方文化的主题活动。日常饮食、曲艺文化等都是常用主题。 二、整合社区教育资源 1、利用社区环境开展活动 社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。幼儿的生活离不开一定的社区环境，社区是幼儿广阔的学习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。利用社区环境资源可以促进主题活动的生成，如在某些地方的社区中存在很多桥，教师观察发现幼儿平时的建构活动中常以桥作为对象，而且有些孩子能把桥搭得很逼真，有些孩子却不能完成建构活