论幼儿园课程的审美化取向.doc

论幼儿园课程的审美化取向 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论幼儿园课程的审美化取向 1 一、审美化取向：时代的呼唤 1 二、幼儿园课程为何审美化 2 1.幼儿园课程的审美化是培养完整儿童的重要保障 2 2.幼儿园课程的审美化是克服技术理性的必由之路 4 三、幼儿园课程如何审美化 5 1.课程目标的制定 5 2.课程内容的选择 6 文2：论幼儿园课程的整合 6 1 什么是课程的整合 7 2 课程整合的理念 8 3 在整合理念指导下的课程的设计和实施 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 论幼儿园课程的审美化取向 文1：论幼儿园课程的审美化取向 一、审美化取向：时代的呼唤 教育的审美化取向是教育现代化的必然要求。“从人类教育活动的发展史可以看出，原始教育注重‘善’的标准；近代教育注重‘真’的标准；到了现代，教育活动中‘美’的要求开始凸现出来。”哲学是时代精神的精华。哲学观、审美观与教育观是息息相关的。在古希腊时期，实际兴趣要重于审美兴趣，美从属于真，美从属于善；近代美学的主要趋势是审美兴趣高于实际兴趣，美高于善而仍受真的制约，其中康德力图凸显美的首要地位，席勒认为审美的人才是完全的人，黑格尔认为美高于善而低于真。在现当代，美居于比真更高的地位。总之，从古至今，美的地位日益提高。审美观与教育价值观发展、演变具有一致性。西方哲学观与审美观的转变给教育观和课程观带来新的冲击和启示。幼儿园课程的审美化取向应成为幼儿园课程价值取向的一次重要的转移。 二、幼儿园课程为何审美化 德国教育学者韦伯曾指出：“美的要求，包拥着全体的教育问题。这是与伦理的要求和论理的要求同样地从教育学的基础科学上派生的。一切教育行为，倘要实行其充分的有价值的任务，应该不但取伦理的和论理的方向，必须还取美学的方向。”杜威认为“艺术即经验的完满。”他还想表达一层意思：经验即艺术，完善完整状态的经验就是艺术，具有泛艺术化的倾向。“艺术内在的是教育，教育也可以称为艺术……为使艺术的教育功能得以实现，必须实施相应的教育。通过教育获得艺术所指向的审美经验，不仅仅是少数批评家或鉴赏家的专利，也是普通人正当的要求和迫切的需求。”获得审美经验是个人幸福的必要条件。教育以审美为价值取向符合教育自身发展的规律，符合人的本性。幼儿园课程审美化取向的提出既是儿童全面发展的内在需要，又是教育变革中克服技术理性的时代需求。 1.幼儿园课程的审美化是培养完整儿童的重要保障 从儿童发展角度来看，幼儿园课程的审美化是培养完整儿童的重要保障。培养完整的儿童是儿童教育的重要使命，是教育现代化的重要议题。当今的幼儿园课程大多仍是社会本位或知识本位的，热衷于功利、倾心于知识技能。社会或家庭在评价幼儿园质量时大多仍以儿童所学知识的多少为标准，很少人关心儿童在幼儿园的整体发展状况，漠视儿童的内在体验与感受，较少关注儿童的生存状态和精神世界。很多幼儿园与家长把幼儿园课程理解为学科知识加兴趣班，把所谓的技能的训练理解为素质教育，似乎掌握几种艺术特长就是进行了很好的素质教育。传统、陈旧的知识观以及功利主义思想导致了幼儿园课程的单一化和功利化。“此类特殊发展的人是一种自我蒙蔽的牺牲品。他们不知道自己的弱点和缺陷。由不同的方法教育出来的人们严重地束缚着他们。无论是过分的感情发展，或是过分的智力发展，缺乏平衡都会导致最终的失败。”完整儿童的培养呼唤以儿童为本位的幼儿园课程。 幼儿园课程还存在另一弊病。“现今小学和幼儿园里的教学法是怎样的？我敢说是不合教育原理的，是四分五裂的，是违背儿童生活的，是违反儿童心理的。什么国语、算术，什么社会、自然，什么国画、手工，什么唱歌、游戏，什么故事、卫生，都是分得清清楚楚，不相混合的……这种杂乱无章的教法弄得儿童‘莫名其妙’，要知道这种分科的教学法是模仿大学的。大学生的程度高、知识深，是非分科教学不可的。但小学生、幼稚生则不然，教师尽管可以用整个教材去教他，不必分科教的。若要分科，那么，高年级可以采用，低年级则不宜采用。”陈鹤琴先生揭示了当时社会存在现今社会仍然存在的教育问题：严重的分科教学现象。他明确指出了分科教学是不符合教育原理、违背儿童生活、违反儿童心理的。继而他创造性地提出了以“整个教学法”代替分科教学法，以矫治分科教学的弊端。 幼儿园课程内容之间缺乏有机的整体的联系，幼儿学到的是零散的、似懂非懂的成人世界的知识，这种脱离儿童生活、远离儿童经验的知识，对于儿童来说缺少应有的意义和价值。这样的幼儿园课程是不能培养出完整的儿童的。幼儿园课程的审美化正是针对幼儿园课程的现状提出的。审美意识是一种超功利的意识，它