幼儿园科学教育现状及对策研究.doc

幼儿园科学教育现状及对策研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园科学教育现状及对策研究 2 一、石家庄市幼儿园科学领域教育现状 2 （一）科学领域课程多种多样 2 （二）科学领域教育园际差异明显 3 （三）五大领域间教育差异明显 3 （四）科学领域内教育差异明显 3 二、石家庄市幼儿园科学领域教育存在的困难 4 （一）幼儿教师科学教育水平亟待提高 4 （二）幼儿园设施的制约 5 三、石家庄市幼儿园科学领域教育改进建议 5 （一）改进师资教育，提高科学素质 5 （二）增加教育投入，改善幼儿园科学教育条件 6 （三）发挥社会资源的教育作用 6 （四）课程本地化的实施 6 文2：幼儿园科学教育活动初探 7 一、培养兴趣，激发幼儿探索欲望 7 二、亲身实践，动用多种感官参与 7 三、开拓渠道，全面推进科学教育 8 1、建立“幼儿科学实验室” 8 2、设立“科学角”和“观察角” 8 3、多利用随机教育 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 幼儿园科学教育现状及对策研究 文1：幼儿园科学教育现状及对策研究 DOI：/-.115 2012年教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》中明确指出幼儿科学教育是幼儿五大教育领域之一。幼儿园科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力；对幼儿园的科学教育提出了更规范、更细致、更具体的要求，明确了3-6岁幼儿需达到的发展水平。为了进一步贯彻落实《指南》精神，课题组结合《指南》科学领域中规定的教育目标和教育建议，对石家庄市辖范围内的幼儿园，进行了广泛的调查，以了解石家庄市幼儿园科学领域教育的现状，并针对幼儿园在科学领域教育中存在的问题提出了改进建议。 一、石家庄市幼儿园科学领域教育现状 （一）科学领域课程多种多样 由于学前教育不属于义务教育，国家没有统一幼儿园课程标准，所以幼儿园可以按照《指南》的要求，自主选择课程，使得我市幼儿园课程多种多样， 比如分科课程、主题综合课程、领域课程、主题网络课程、区域活动课程、高瞻课程、华德福课程、蒙氏课程等等。课程形式虽然多种多样，但一般分为三类。 1.主题式（综合）课程是把五大领域教育相互渗透和融合，将教育内容以主题形式加以组织，采用这种类型的课程综合化程度较高，有利于幼儿经验的整合，但是科学教育只是其中的一部分，探究活动往往流于形式，不利于幼儿科学教育，幼儿接受程度相对较低。例如，华德福课程。 2.领域式的课程是将把学科综合为几大领域，把教学内容按照领域进行组织，系统性较强，贴近幼儿的生活实际，符合科学教育的基本规律，幼儿接受度较高，为幼儿园教师普遍接受，被幼儿园广泛采用。但是它也有一定的弊端：综合程度不高，领域间仍存在明显的割裂现象。例如，蒙氏数学，《幼儿园领域活动课程》等。 3.园本课程是按照《指南》的要求，结合本园的实际条件，具有本园特色，由本园教师设计编写的课程。其中包括自己的课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等，是一种带有探索色彩的课程实践研究。 （二）科学领域教育园际差异明显 在所调查的幼儿园中，幼儿园在课程选择中有很大自主权。由于各幼儿园办园理念差异，幼儿园教育侧重点不同，有的幼?涸安嘀赜⒂锝逃?，有的侧重艺术教育，有的幼儿园侧重科学教育，结果造成科学教育在幼儿园之间的明显差异。比如：有的幼儿园中班一周有5次语言活动，而科学活动只有1-2次；但是科技特色幼儿园，科学活动则多达每周3-4次。 （三）五大领域间教育差异明显 《纲要》规定幼儿园的教育内容是全面的，各领域教育内容相辅相成，互相补充，共同构成幼儿园教育内容的全部。幼儿学习活动设置，要平衡各领域的活动比例，不能过分突出某些领域或削弱某些领域。调查中大部分幼儿园都存在注重语言、艺术等领域的教育，不重视科学领域教育，甚至忽视科学探究活动的现象。 （四）科学领域内教育差异明显 幼儿园科学教育主要包括科学探究和数学认知两个部分。调查中的幼儿园，在科学教育当中大都存在一定程度的困难，而数学教育则存在较明显的小学化倾向。 对于“科学探究”，《纲要》指出：科学教育是以探究为中心的教育。教师应引导幼儿接触自然环境，注意身边常见的科学现象，鼓励幼儿大胆探索，从而激发幼儿的好奇心，萌发科学兴趣。可是在调查中，发现许多幼儿园存在园舍面积有限，科学材料欠缺，科学探究室配置不足等诸多困扰，尤其是师资水平制约，大部分教师从理论到实践上，对于注重过程的科学课程都存在较大困难，以至于教则只能照本宣科，幼儿在教师的宣讲中，充满了迷惑