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幼儿园科学教育现状及对策研究
目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 1
文1:幼儿园科学教育现状及对策研究 2
一、石家庄市幼儿园科学领域教育现状 2
(一)科学领域课程多种多样 2
(二)科学领域教育园际差异明显 3
(三)五大领域间教育差异明显 3
(四)科学领域内教育差异明显 3
二、石家庄市幼儿园科学领域教育存在的困难 4
(一)幼儿教师科学教育水平亟待提高 4
(二)幼儿园设施的制约 5
三、石家庄市幼儿园科学领域教育改进建议 5
(一)改进师资教育,提高科学素质 5
(二)增加教育投入,改善幼儿园科学教育条件 6
(三)发挥社会资源的教育作用 6
(四)课程本地化的实施 6
文2:幼儿园科学教育活动初探 7
一、培养兴趣,激发幼儿探索欲望 7
二、亲身实践,动用多种感官参与 7
三、开拓渠道,全面推进科学教育 8
1、建立“幼儿科学实验室” 8
2、设立“科学角”和“观察角” 8
3、多利用随机教育 9
参考文摘引言: 9
原创性声明(模板) 10
文章致谢(模板) 10
正文
幼儿园科学教育现状及对策研究
文1:幼儿园科学教育现状及对策研究
DOI:/-.115
2012年教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》中明确指出幼儿科学教育是幼儿五大教育领域之一。幼儿园科学教育,是一种启蒙教育,重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣,开发幼儿的智力;对幼儿园的科学教育提出了更规范、更细致、更具体的要求,明确了3-6岁幼儿需达到的发展水平。为了进一步贯彻落实《指南》精神,课题组结合《指南》科学领域中规定的教育目标和教育建议,对石家庄市辖范围内的幼儿园,进行了广泛的调查,以了解石家庄市幼儿园科学领域教育的现状,并针对幼儿园在科学领域教育中存在的问题提出了改进建议。
一、石家庄市幼儿园科学领域教育现状
(一)科学领域课程多种多样
由于学前教育不属于义务教育,国家没有统一幼儿园课程标准,所以幼儿园可以按照《指南》的要求,自主选择课程,使得我市幼儿园课程多种多样, 比如分科课程、主题综合课程、领域课程、主题网络课程、区域活动课程、高瞻课程、华德福课程、蒙氏课程等等。课程形式虽然多种多样,但一般分为三类。
1.主题式(综合)课程是把五大领域教育相互渗透和融合,将教育内容以主题形式加以组织,采用这种类型的课程综合化程度较高,有利于幼儿经验的整合,但是科学教育只是其中的一部分,探究活动往往流于形式,不利于幼儿科学教育,幼儿接受程度相对较低。例如,华德福课程。
2.领域式的课程是将把学科综合为几大领域,把教学内容按照领域进行组织,系统性较强,贴近幼儿的生活实际,符合科学教育的基本规律,幼儿接受度较高,为幼儿园教师普遍接受,被幼儿园广泛采用。但是它也有一定的弊端:综合程度不高,领域间仍存在明显的割裂现象。例如,蒙氏数学,《幼儿园领域活动课程》等。
3.园本课程是按照《指南》的要求,结合本园的实际条件,具有本园特色,由本园教师设计编写的课程。其中包括自己的课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等,是一种带有探索色彩的课程实践研究。
(二)科学领域教育园际差异明显
在所调查的幼儿园中,幼儿园在课程选择中有很大自主权。由于各幼儿园办园理念差异,幼儿园教育侧重点不同,有的幼?涸安嘀赜⒂锝逃?,有的侧重艺术教育,有的幼儿园侧重科学教育,结果造成科学教育在幼儿园之间的明显差异。比如:有的幼儿园中班一周有5次语言活动,而科学活动只有1-2次;但是科技特色幼儿园,科学活动则多达每周3-4次。
(三)五大领域间教育差异明显
《纲要》规定幼儿园的教育内容是全面的,各领域教育内容相辅相成,互相补充,共同构成幼儿园教育内容的全部。幼儿学习活动设置,要平衡各领域的活动比例,不能过分突出某些领域或削弱某些领域。调查中大部分幼儿园都存在注重语言、艺术等领域的教育,不重视科学领域教育,甚至忽视科学探究活动的现象。
(四)科学领域内教育差异明显
幼儿园科学教育主要包括科学探究和数学认知两个部分。调查中的幼儿园,在科学教育当中大都存在一定程度的困难,而数学教育则存在较明显的小学化倾向。
对于“科学探究”,《纲要》指出:科学教育是以探究为中心的教育。教师应引导幼儿接触自然环境,注意身边常见的科学现象,鼓励幼儿大胆探索,从而激发幼儿的好奇心,萌发科学兴趣。可是在调查中,发现许多幼儿园存在园舍面积有限,科学材料欠缺,科学探究室配置不足等诸多困扰,尤其是师资水平制约,大部分教师从理论到实践上,对于注重过程的科学课程都存在较大困难,以至于教则只能照本宣科,幼儿在教师的宣讲中,充满了迷惑
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