幼儿园知识教学现状之反思.doc

幼儿园知识教学现状之反思 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园知识教学现状之反思 1 一、幼儿园知识教学 1 （一）知识教学的内涵。 2 （二）知识教学非幼儿园教育“小学化”的根源。 2 二、幼儿园知识教学现存的问题 3 （一）教学内容“复杂化” 3 （二）教学方式“小学化” 3 （三）教学目的“功利化” 4 三、反思 4 （一）改变幼儿园知识教学工作的思路、方法。 4 （二）多方努力，促进幼儿园知识教学适时、适度、适宜。 5 文2：反思医药保健品经营策略之现状 6 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 幼儿园知识教学现状之反思 文1：幼儿园知识教学现状之反思 一、幼儿园知识教学 禁止幼儿园进行一切形式、程度的知识教学，提倡以游戏为主要教育形式，利用一日生活各个环节，进行教育教学活动，培养幼儿良好的行为习惯，看似遵循幼儿身心发展特点，杜绝知识的灌输，实际上不但否定一定量知识存在于幼儿园课程的必要性，更否定文本知识对于儿童发展的价值。教师引导幼儿学习适量的实体性文化知识被视为违背幼儿身心发展规律，导致幼儿园教育“小?W化”倾向。那么，知识教学是否一定意味着“小学化”，需要我们进一步深入思考、探究。 （一）知识教学的内涵。 幼儿园知识教学是基于幼儿年龄特点和身心发展规律而开展的一种教学活动，从其本质而言，是一种发展幼儿社会性、情感、价值观、认知等方面的综合性教学活动。与小学、初中阶段教学相比，教学内容符合幼儿身心发展规律及特点，且强调教学的游戏性，主张通过游戏的组织形式发展幼儿的身体和智力；强调在学习、社会生活和日常交往中再构情景，通过想象和学习符号，发展幼儿的口语表达能力、形象思维能力与审美感受能力。由此可见，在知识教学过程中，教师与儿童的关系已非传统的“告诉”与“被告知”、“讲解”与“灌输”的关系。幼儿园知识教学既是教师支持儿童发展，传递经验智慧，将社会文化整合与渗透的过程，又是幼儿亲自参与活动，建构自身认知发展，将生活经验升华与创生的过程。因此，知识教学应是幼儿园教育的基本内容与形态之一，是幼儿园教学不可或缺的组成部分。 （二）知识教学非幼儿园教育“小学化”的根源。 首先，幼儿园知识教学“小学化”并非导致幼儿园教育“小学化”的唯一原因，与之并存的管理模式“小学化”、教学组织形式“小学化”、教学方式“小学化”均是造成幼儿园教育“小学化”的原因。 除此之外，已有的相关研究将幼儿园教育“小学化”现象存在的现实与历史原因归结为“家长期望、幼小衔接机制的缺乏、市场经济背景下民办园的逐利与幼儿教师素质的低下”等多个方面，正是诸多原因导致幼儿园教育不断偏向“小学化”。例如幼儿园课程内容过于复杂；幼儿教师教学方式以“灌输”为主，课堂组织形式类似于小学等。除却这些外在因素外，以往的学校教育秉承统一思想、统一价值标准的教育教学观，这是导致幼儿园教育“小学化”的历史原因。总之，这些都与幼儿园知识教学本身无关。因此，以“去小学化”为由禁止幼儿园进行知识教学是缺乏理论依据的。 二、幼儿园知识教学现存的问题 幼儿园知识教学虽然不是造成幼儿园教育“小学化”的根源，但是目前幼儿园知识教学中已经产生的“小学化”倾向仍然值得深思。 （一）教学内容“复杂化” 目前，由于学前教育还未被正式纳入义务教育，因此，单纯就幼儿园课程的设置与内容的选定来看，具有很强的自主性及随意性，导致幼儿园课程内容存在良莠不齐、鱼龙混杂的复杂局面。虽然幼儿园五大领域已经深入人心，相关课程开展得有模有样，但是为了迎合家长的期望、追求经营利润的最大化，某些幼儿园对课程的设置和内容的选定煞费苦心。一方面，五大领域课程要精心设计，缺一不可。另一方面，各种识字班、算术班等所谓的“兴趣班”，轮番上阵，既迎合家长，又不耽误幼儿园盈利，使得幼儿的学习负担越来越重。 （二）教学方式“小学化” 幼儿园的教育教学活动的组织实施，本应该如游戏般愉快而轻松，实现真正的“寓教于乐”。然而，一些教师命令般的口气，幼儿整齐划一的坐姿，重复百遍的活动程序，千篇一律的教学方式，使得某些幼儿园成了小学。一些教师与幼儿在活动中的互动，更多的是生硬的讲解和灌输，缺乏情感交流，部分幼儿运用整齐划一的语言和动作进行表述或表现。 （三）教学目的“功利化” 促进幼儿情感、认知、技能三方面的发展，是幼儿园教育教学活动所应具备的最基本的教育目的。然而，家长的期望、社会的需求、利益的驱动，使得认知发展成为衡量幼儿园教育的最主要标准，甚至是唯一标准。幼儿认识多少生字，会写多少生字，会算多少数学题，能背出几首唐诗，是家长们最关心的问题，认字写字、背诵唐诗、加减运算成了