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刍议高校英语多媒体教学互动性缺失及弥补 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“社科资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6795字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：刍议高校英语多媒体教学互动性缺失及弥补 2 1 前言 2 2 高校英语多媒体教学互动性缺失表现 2 3 英语多媒体教学互动性缺失解决对策 4 4 结语 5 文2：化学工程英语多媒体教学 6 一、多媒体教学的优越性 6 二、多媒体教学的课堂设计 6 1．扭转学生重视对英文的理解，轻视中文表达的倾向 6 2．全面介绍科技英语的特点，为化工专业外语的学习开好头 7 3．完整介绍英语科研论文的结构，重点学习摘要的写法 8 三、创新课后作业及课程考核方式 8 1．作业上交方式灵活多样 8 2．作业讲评方式全班参与 9 3．改变考核方式，督促学生阅读大量的专业英语文献 9 四、结束语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 刍议高校英语多媒体教学互动性缺失及弥补 文1：刍议高校英语多媒体教学互动性缺失及弥补 1 前言 根据瑞士心理学家让·皮亚杰提出的认知建构主义学习理论，知识的获取是学习主体借助教育资源，利用自身的知识、经验在与环境的交互过程中逐步构建的结果，可见教学活动中师生互动的重要性。多媒体教学以其开放性与教学内容的多样性，被高校英语教学普遍采用，并且教学成效显著。借助多媒体教学设备播放图片、音视频资料，将抽象的知识理论转化为具象的语言情境，能够充分调动学生的视、听感官，利于学生自主完成知识解构，学生英语听、说能力显著提升。 多媒体教学的引入，促进了高校英语教学模式的变革；但也存在由于多媒体教学应用不当，使得教师与学生之间的互动性缺失，对英语教学产生消极影响。 2 高校英语多媒体教学互动性缺失表现 教师主导作用弱化 教师未能发挥好引导作用，课堂教学中单纯利用多媒体设备给学生灌输知识，未能考虑学生的实际接受能力。学生并不能有效吸收、消化多媒体输出的庞大的信息量，特别是一些英语基础知识较差的学生，单纯的知识灌输会消磨他们的学习兴趣与积极性。同时，大量的教学内容灌输给学生，也往往会使学生产生无所适从感，教学活动的针对性缺失，难以取得理想的教学效果。学生被动接受知识，缺少与教师之间的交互。 学生缺乏口语练习机会 语言学习的最终目的是学以致用，英语学习主要目标是培养学生跨文化交际能力。但在多媒体英语教学中，一些教师往往忽略了学生口语表达能力的培养，依赖多媒体设备的图像影音优势对学生进行大量信息灌输；学生疲于看和听，与教师交流匮乏，进行口语练习的机会少之又少。 教师与学生互动匮乏 多媒体教学控制台固定的特点使教师难以走下讲台，教师必须一边操作、一边讲解，很难分心兼顾与学生之间的互动。教师的引导作用进一步弱化，使学生与教师间的互动匮乏。教师在课堂上从始至终、连续不断地播放与教材配套的课件内容，学生的注意力难以长久保持，很难获得理想的教学效果，从而导致教师成了“放映员”，学生成了“观众”，教师与学生各行其是，没有有效的沟通交流。 多媒体课件制作的局限 多媒体课件的来源可分为教师自己制作的与教材附带的两种，教师为了教学方便，更倾向于自己动手制作相关课件。但由于教师计算机应用能力存在客观差距，课件质量也往往参差不齐。部分教师计算机技术欠佳，课件制作水平有限，导致课件存在一系列问题。例如：背景选择与字体颜色近似的颜色，以致文字很难分辨，视觉效果较差；由于教师制作课件时的失误，导致问题与答案同时出现在大屏幕上，放映设置不合理，致使学生思考的时间不足。 多媒体技术的发展和应用促进了高校英语教学的变革与多样化，但如果教师没有掌握合理的应用方法与模式，则很难取得理想的效果，甚至事与愿违，出现事倍功半的现象[1]。教师在多媒体课件的制作上大多偏重于知识层面的信息输出，缺乏与学生课堂互动以及提供学生训练的元素。多媒体教学课件存在播放录音时不能即时停顿的问题，学生缺少基本的跟读训练，导致缺少英语多媒体教学的互动。 3 英语多媒体教学互动性缺失解决对策 提高多媒体课件制作水平 作为一名英语教师，需要学习先进的科学技术，成为综合型教育人才，拥有高水平业务素质的同时，还要具备一定的计算机知识与应用技能。教师不仅要会使用网络多媒体，还要具有一定的课件编写制作能力；不能只充当课件的演示者，还应具有针对学生的实际情况编写教学课件、编辑整合教学资源等的能力，实现真正意义上的现代化教学，而不是流于形式的多媒体制作与