浅谈幼儿园教师课堂提问策略.doc

浅谈幼儿园教师课堂提问策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈幼儿园教师课堂提问策略 1 1 提高教师表达水平，避免无效提问? 2 2 钻研教材，精心设计问题? 3 3 创设情景，激发兴趣? 4 4 了解已有知识经验，养成良好倾听习惯? 4 5 面向全体，和谐发展? 5 6 留有充足的思考时间? 6 7 适时的鼓励性评价? 7 文2：浅谈高中英语课堂提问策略 8 一、 高中英语课堂提问的现状 8 （一） 学生的消极心理 8 （二） 教学环境的影响 9 （三） 教师的提问策略不对 9 二、 高中英语课堂提问有效措施 9 （一） 创设情景，培养学生的阅读兴趣 9 （二） 注意有层次的提问 10 三、 结束语 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 浅谈幼儿园教师课堂提问策略 文1：浅谈幼儿园教师课堂提问策略 课堂提问，是教师的重要教学手段，也是一门艺术。通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习热情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考、主动探究的习惯。 早在二十世纪初，有学者研究就发现教师大约80%的课堂时间都用来提问。当代研究教师课堂行为的结果也表明这一现象并没有改变。可见，提问被视为有效教学的核心。就问题的分类而言，由于分类的标准不同，问题的分类也不相同。有资料研究，从回答者回答的自由度上来分，将问题分为展示性问题和参阅性问题。展示型提问大都是信息再现性的，一般有明确的答案，因而又称为信息性提问。参阅性提问则是要求学生发挥自己的想象，做出创造性的回答。这类问题无固定答案，也称为发散性提问。 从提问的效率上说，可以分为有效的提问和无效的提问两个层次。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，特别是提问的修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”有效的提问是投入平静河面的小石子，投入一个就激起一轮思维的涟漪。目前，幼儿园课堂教学的提问中存在着常见的如下一些现象：问题多、问题难、提答快、发散性问题少、回答面窄、评价模糊、不注意培养孩子认真倾听的习惯等等。基于以上的现象怎样优化课堂提问，使课堂提问更有效呢，以下探索了几点提高幼儿园课堂提问效率的策略。 1 提高教师表达水平，避免无效提问? 避免提出“对不对”“是不是”“明白了吗？”等没有必要的问题。一些教师往往习惯在陈述一些知识后带上一句“对不对啊？”或“是不是？”其实这些看似问题的语言并不是对幼儿的提问而是教师的口头禅。因为教师所陈述的大家都知道肯定是对的，对于幼儿来说无需回答，也没有判断的必要，只要回答“对”就可以了，教师经常提这样的问题会使幼儿形成对问题听而不思应付作答的坏习惯，因此像“对不对”“是不是”这样的问语教师要绝对避免。 对于一些难于理解的知识，老师讲解过后，教师还经常问一句“明白了吗？”其实这样的提问也是没有必要的。听不明白的幼儿可能不好意思说，即使自认为听明白的幼儿也可能仅仅是听明白了教师的讲解，并没有内化为自己的知识。 例如：一节语言课上，教师出示了一幅果园丰收的图片有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子、圆溜溜的大西瓜，师问：果园漂亮吗？幼儿回答：漂亮。师：熊妈妈家的果园丰收了是不是？幼儿回答：是的。造成满课堂震耳欲聋的回答。看似问题多，把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来，认为问就是启发，导致课堂教学满堂问，过多地提出没有思维价值的简单问题。 2 钻研教材，精心设计问题? 熟悉教材、深钻教材是精心设计问题的前提。教师可在全面钻研教材之后，灵活处理教材，可根据要求把教学内容转化为一系列有序的问题，把备课的重点由内容的分析上转到备问题上。精心设计关键问题，既要使之明确清晰，又要使问题难易适中，能启迪幼儿思维。通过问题导引，使幼儿始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，从而有意识的培养他们的学习能力。有些教师上课不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪、想到哪就问到哪。仓促提出问题，往往含糊其词、模棱两可。要么有些问题设计出来不知从何处着手而难以回答，致使幼儿如坠烟雾，茫然不知所措，甚至使幼儿思维误入歧途。 其次，增加发散性提问设计，让幼儿自主学习、创新学习。信息性提问的答案是有限的或唯一的，是教师意料之中的，因而师生间缺乏一定的信息传递，不利于幼儿进行交际性语言实践。而发散性提问其答案不是唯一的，是要幼儿经过自己的寻找、思考才能得到答案的提问，多数是教师无法意料到的。这样的问题是易于启发幼儿思维、有利于幼儿想象力、创造力的发挥的。有国外学者经过调查发现，孩子回答发散