幼儿园教师继续教育课程期望调查.doc

幼儿园教师继续教育课程期望调查 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6203字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿园教师继续教育课程期望调查 2 一、问题的提出 2 二、研究设计 2 三、研究结果 3 (一)教师对课程内容的期望 3 (二)教师对教学方法的期望 3 (三)教师对课程师资的期望 4 四、讨论 4 (一)继续教育课程的内容:实践重于理论 4 (二)继续教育教学的方法:以讨论交流为主 4 (三)继续教育的师资:以幼儿园高职称教师为主 5 五、建议 5 (一)了解教师需求，进行层次多样、针对性强的继续教育 5 (二)贴近幼教工作，进行实践指导性强的继续教育 6 (三)改变单一的继续教育教学方式 6 (四)依靠幼儿园的优质师资，建立多种组合的教师资源库 7 文2：小学英语教师继续教育课程 7 1，考核 9 2，学分授予 9 七，交费方式: 10 八，联系方法 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 幼儿园教师继续教育课程期望调查 文1：幼儿园教师继续教育课程期望调查 一、问题的提出 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。没有高素质的幼儿园教师队伍，高质量的幼儿教育、成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁(叶平枝，2004)。社会发展对幼儿园教师专业素养方面的要求越来越高，一次性的职前教育已远远不能满足教师需求，继续教育能弥补职前教育的不足，已成为提升教师素质和教育教学水平、提高幼儿教育质量的重要途径。 目前，国内关于中小学教师继续教育的研究已十分深入，但对幼儿园教师继续教育的研究较少。已有幼儿园教师继续教育的研究多为质的分析和理论思考，且侧重从教育管理部门(教育者)的角度来研究，很少从幼儿园教师(受教育者)的角度进行思考。笔者认为，从“受教育者”立场出发，关注教师的期望和需求，能更好地提升幼儿园教师继续教育的有效性。本研究着重考察幼儿园教师对继续教育的期望及其与现状的差异，以期为教育部门在制定和实施幼儿园教师继续教育的课程计划方面提供参考。 二、研究设计 本研究随机抽取北京市7个城区(海淀、丰台、西城、崇文、东城、朝阳、通州)的不同级别(市一级一类示范 园、区一级一类示范园、一级一类园、一级二类园、未评级园)的公、私立幼儿园的120名教师作为被试，回收有效问卷109份。被试构成情况见表1。 三、研究结果 (一)教师对课程内容的期望 幼儿园教师继续教育课程目前主要包括三大类内容:教育理论知识、教育实践知识、现代化信息技术。其中，教育理论知识指教育学、心理学、幼儿教育教学等理论课程;教育实践知识指与教学教研实际相关的课程，如五大领域教法、艺术技能等;现代化信息技术指计算机应用课程。调查发现，教师最期望学到的是教育实践知识，其次是教育理论知识，而现阶段教师受到的继续教育课程内容主要是教育理论，这与教师的实际需求和期望不符。 从整体上看，不同学历、职称、教龄的教师都注重教育实践知识，对现代化教育技术重视程度则普遍偏低。同时，不同职称、学历、教龄的教师对课程内容的需求又有差异。具体数据见表2。 (二)教师对教学方法的期望 笔者将继续教育的教学方法分为四类:教师讲授、课堂讨论、自学(如:远程网络学习)、幼儿园实地观摩和研讨。调查表明，教师最期望的教学方法为课堂讨论，其次为幼儿园实地观摩研讨。而目前，幼儿园教师继续教育中最常用的教学方法是教师讲授，与教师的实际期望差距较大。 不同职称、学历、教龄的教师对教学方法的期望基本相同。其中，二级教师更为重视课堂讨论法和教师讲授法(%、%);本科学历的教师更希望采用远程自学方式(45%，专科为%)，专科学历的教师更重视教师讲授法(%，本科为%);5~10年教龄的教师对课堂讨论法的期望最高(%，10年以上的为%，5年以下的为% (三)教师对课程师资的期望 幼儿园教师继续教育师资不同于一般师资，他们是教师的教师。调查显示，目前幼儿园教师继续教育主要由区(县)教育部门领导、教委(教育局)教研室的教师授课。大多数教师表示，更希望那些具有丰富教学经验的高职称幼儿园教师来授课(各层次教师对高职称教师的选择比率均在50%以上) 四、讨论 从以上可以发现，教师对继续教育的期望与现状存在较大差异。教师期望的继续教育课程应具备以下特点。 (一)继续教育课程的内容: