幼儿园课程游戏化精神探究.doc

幼儿园课程游戏化精神探究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园课程游戏化精神探究 1 一、让主题活动与区域游戏相结合，激发游戏兴趣 2 二、在游戏中挖掘幼儿的创造潜能，培养创新思维 2 三、课程游戏化，注重动手能力培养 3 四、充分挖掘游戏因素，使幼儿园课程变得生动有趣 4 五、结束语 5 文2：我国戏曲精神探究 5 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 幼儿园课程游戏化精神探究 文1：幼儿园课程游戏化精神探究 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。幼儿园的孩子都是3岁～6岁的幼儿，他们好奇心强，求知欲旺盛，是语言发展的关键期，这一时期幼儿身体快速发育，由大动作向精细动作发展，心理也在日趋完善，心理承受能力逐渐增强。虞永平认为，课程游戏化不是用游戏代替课程活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念渗透于课程之中。 一、让主题活动与区域游戏相结合，激发游戏兴趣 每学期的教育教学内容，都会围绕一定的主题开展。例如，在小班“小手真能干”主题活动中，幼儿通过看教师事先拍的视频“能干的小手”，让幼儿看一看、说一说小手能做哪些事情，再通过幼儿的各种动手操作活动，让幼儿深刻认识到手的重要性。根据主题，教师可以设置动手角，鼓励幼儿多动手操作，多动手实践。比如动手角里，教师准备了方形的彩纸，游戏时幼儿探索改变纸的形状，将方形纸变成小手枪、小飞机、小火箭，简单的纸，通过手的操作，赋予了它们第二次生命，幼儿乐于探索。又如，大班“美丽的秋天”主题活动，教师在区域游戏中投放了许多秋天的树叶、秋天的种子，幼儿相互交流，这是什么树叶，那是什么种子。幼儿交流过后，学习用树叶拼画、种子贴画，他们根据树叶的形状，想象成现实中的事物，再通过简单的添添画画，形成具有艺术气息的作品。幼儿在区域游戏中的作品，还可以呈现在主题墙“美丽的秋天”中。 主题活动与幼儿区域游戏是不可分割的整体，它们是相互联系，互为补充的。幼儿主题活动的开展，为幼儿游戏的开展提供动力，幼儿在区域游戏中，通过实践，展示自己的作品，满足对美的追求。 二、在游戏中挖掘幼儿的创造潜能，培养创新思维 一日活动皆游戏，幼儿在游戏中学会生活，学会穿衣、扣纽扣，学会观察，学会倾听别人讲话。以往的教育教学，过度浪费时间在常规上面，教师管得辛苦，幼儿学得累。课程游戏化将课程内容渗透于一日活动之中，让幼儿在玩中学、学中玩，实现了师生的双赢。幼儿的创造潜能需要教师挖掘，有趣的活动、生动的情节、美好的画面都能引起幼儿的情感共鸣，让幼儿展开想象的翅膀。例如，在美术活动“圆圆圆”中，幼儿根据自己的认知水平，将圆变成了太阳、老虎的头，妈妈的发圈，弟弟的帽子。再如，寓言故事《猫医生过河》需要续编，将续编的故事画成连环画。有的幼儿让小猫乘坐小船，有的让鸭子婶婶运小猫过河，有的让小猫荡秋千，从河这头荡到河那头，有的在河面上架个独木桥，方面了自己也方便了别人。幼儿用画笔记录了自己的奇思妙想，在讲评游戏时，他们上前将自己的观点讲述出来，每每有好的点子，小朋友们都报以热烈的掌声。 创造性游戏有时也表现在故事表演上，比如在表演《没有牙齿的大老虎》中，为了表现老虎牙齿被拔掉，幼儿以瘪嘴的形象创造性地发挥语言优势，用漏风的语调讲话，将大老虎因没牙而口形不饱满的形象表演得淋漓尽致。幼儿园是孩子的舞台，要让孩子在这个舞台上放射自己的光芒。 三、课程游戏化，注重动手能力培养 教师要为幼儿营造良好的校园环境，提供学习材料，促使幼儿与材料加强互动，让材料物尽其用。幼儿知识的建构是一点一滴感知得来的，有的更需要幼儿实践，在实践中探索，内化为自己的认知。例如，中班数学“数一数”中，教师给幼儿投放了火柴棒若干，让幼儿学习拼最简单的三角形，幼儿通过操作，很快拼出了三角形，接着教师引导幼儿“数一数，你的三角形由几根火柴棒组成的？”幼儿在听一听、做一做、想一想中不断感知数与量的关系。又如，在美术活动“纸杯变身”中，教师先让幼儿欣赏了大量纸杯做的玩具、车子、生活用品等，接着投放各种纸杯和彩纸、?z水等材料，鼓励幼儿大胆尝试，将手中的纸杯变成自己想变的物品。一开始，有的幼儿不敢做，生怕把纸杯弄坏了，教师的一句“没事，这些都是用过的纸杯，是废品，你们随便做”使幼儿打消了顾虑。幼儿们先在纸杯上比画比画，随后便开始操作起来，还不时向教师提出要求：“老师，我需要即时贴”“老师，有花边剪刀吗，用花边剪刀能剪出漂亮的花纹”。教师对幼儿的需求一一满足，做好支持者的角色。同时，教师也是参与者，不时巡视评价：“你这儿设计得挺好，加上一个长耳朵，就更像小兔子了”“你把杯子连在一