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刍议幼儿园英语三种教学模式 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：刍议幼儿园英语三种教学模式 1 1 理论基础 2 2 教学目标 4 3 教学条件 5 4 教学策略 7 5 教学评价 7 文2：刍议做中学做中教教学模式 8 一、 “做中学，做中教”教学模式的基本理念 8 二、 “做中学，做中教”教学模式的方法与步骤 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 刍议幼儿园英语三种教学模式 文1：刍议幼儿园英语三种教学模式 外语素质是体现我国国民素质的重要组成部分，随着中国改革开放、入世等一系列政策的实施，以及世界经济一体化进程的加速，英语对于中国的新一代来说，其重要性已经不言而喻。虽然社会各界包括学术界对“到底该不该，能不能在幼儿阶段实施英语教育”这两个问题依然存在争论，却无法改变“二十世纪九十年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”这一现实。 教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。虽然国内对英语教学模式的研究和论述并不少，但针对幼儿园英语教学模式的研究并不多。我国目前存在的幼儿园英语教学模式主要分为三种：基于汉语的英语教学模式、全英语教学模式和浸入式教学模式三种类型。基于汉语的英语教学模式是我国最传统的一种英语教学方式，指以汉语为主要的课堂教学语言，在相对固定的课堂时间里学习英语知识的英语教学模式。全英语教学模式则是对传统英语教学模式的一种改良，是指在课堂上，全部用英语来组织课堂教学活动的模式。它注意到英语作为一种有声语言必须注重听说读写能力的共同培养，一定程度上改变了以往英语教学效果听说能力与语言交际能力低下的缺陷。浸入式（Immeion）是指用外语或者第二语言作为各学科教学语言的教学模式，它最大的特点在于其最先尝试将第二语言教授和学科教授整合在一起，也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。 1 理论基础 教学模式都是在特定的教育理论或教育思想的基础上建立起来的。基于汉语的英语教学模式来源于在我国早已有之且影响广泛的语法翻译法，主要的理论基础是行为主义心理学的一整套理论。行为主义心理学把外语学习过程归结为简单的由刺激――反应（S-R）的不断重复操练而形成语言习惯的过程。新行为主义学习理论创始人斯金纳经过发展，进而把重点放在操作行为上，认为强化是条件作用的规律，进而把学习归结为刺激――反应――强化（S-R-R）的过程，即反应结束后再采用强化手段操练（如褒奖表现优异者）巩固形成语言习惯。因为其理论基础主张知识是先验的，学习者是语言知识的灌输对象，是对外部刺激作出反应的人，这种模式强调的重点就是通过不断的模仿、反复操练、记忆、重复练习学习材料知识，形成刺激与反应之间牢固的链接来形成学习者的语言习惯。虽然幼儿园英语教学由于其受教对象身心所处阶段的特殊性要求以及语法翻译法自身的发展改良结果，目前基于汉语的幼儿园英语教学模式表现出了适当变化，如比以往更强调了听说能力的培养以及使用了英汉夹杂的课堂教学教学语言等，但这一切都未突破其固有的理论基础本质的局限。这种模式忽视了语言是“活的”，是具有创造性的这一事实，往往课堂气氛沉闷，学生学习主动性低下，学到的语言只能是针对“虚拟”的情景下对“特定的刺激”选择套用“已形成的“刺激――反应”联结中的“反应”，学习者看似学了很多的语言知识，但实际交流中却发现自己成了“张口哑巴”。全英语教学模式虽然从教学手段与方法上对传统的基于汉语的英语教学模式进行了一些改良，主要是依靠提升教师课堂语言输入量以期培养学习者更好的听说能力，也在冥冥之中开始注意到了学习者应在学习过程中占重要的地位，但深究其理论基础依然逃不出行为主义心理学理论固有的局限性。 浸入式教学模式最基本的思想基础来源于六十年代兴起的语言习得理论。美国应用语言学家Krashen将“学习”（Learning）与“习得”(Acquisition)两个概念明确区分开来，并赋予它们不同的意义。语言学得是指学习者通过有意识地注意、练习、记忆语言现象和语法规则等手段，达到对所学的第二语言知识了解和对其语法概念的掌握的过程。语言习得与幼儿在习得母语时运用的很多重要手段一致，是一种下意识或潜意识情况下的行为。就比如在双语环境中长大的孩子总是在无意识之间就习得了两种语言，而在英语为外语的中国的传统学校通过上英语课学习外语知识的孩子往往学得费时、费力，结果还是不理想。Krashen认为，只有语言习得才能真正促进语言能力的发展，是首要的；而语言学得仅限于监控和修正语言，并不能直接发展语言交际能力，是成人在初期课堂上