幼儿园小班班级管理策略研究.doc

幼儿园小班班级管理策略研究 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6236字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园小班班级管理策略研究 2 一、概念界定 2 二、小班幼儿发展特点 2 三、小班班级管理的内容 3 四、小班幼儿班级管理现状 3 （一）教师的素质和管理水平不高。 3 （二）班级管理中教师占主导，忽视幼儿主体地位。 4 （三）班级管理中家长参与度不高。 4 （一）加强幼儿教师班级管理理论学习。 5 （二）开展和谐有效的师幼互动。 5 （三）家园共育。 6 文2：幼儿园小班班级管理艺术探讨 6 一、关注家长，及时沟通，是管理好班级的前提 6 二、关注同事，精诚合作，是管理好班级的保证 8 三、关注孩子，以爱育爱，是管理好班级的关键 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园小班班级管理策略研究 文1：幼儿园小班班级管理策略研究 一、概念界定 近年来，随着学前教育不断得到重视和发展，学前教育工作者在大量实践中率先提出幼儿园班级管理的概念。管理是一种社会活动现象，指领导者对组织成员进行资源的计划、组织、协调和控制，以实现组织的预定目标。幼儿园班级管理是指幼儿园班级的保教人员对幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源采取合适的方式进行计划、组织、协调和控制，以实现高质量的保育和教育的目标，使幼儿获得身心全面健康的发展。由此看来，幼儿园里的一切保教活动最终都要通过班级管理实现。它繁杂琐碎，既具有生活性，又要求科学严谨，具有教育性。 二、小班幼儿发展特点 身体发展方面，3-4岁幼儿的大脑皮质完全与小脑相连，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强，大脑协调能力显著提高，可以实现对精细动作的控制和四肢的协调合作。比如自己洗手、如厕、穿脱衣服和鞋袜、用勺子熟练地进食、灵活地上下楼梯、平稳地向前跳。但受身体机能发展制约，有些行为仍然需要教师的指导和帮助，教师应该尊重幼儿的独立意识、保护幼儿的好奇心。 语言方面的发展，3-4岁幼儿词汇量年增长率最高，达到73%。累计词汇量达1730个。掌握抽象性和概括性的词汇增多，如3岁能使用描述外貌特征、个性品质和情感的形容词。这个时期幼儿对语言的理解和表达具有情境性的特点，想到哪里说哪里，缺乏连贯和条理，大人往往要边听边猜才能听懂。 认知发展方面，小班幼儿独立性增强，常常离开大人自己活动，从而获得体会、印象、经验等。他们能根据已有的经验，加上自己的观察发现问题并简单地解决问题。这个年龄段幼儿的认知过程以无意识为主，心理活动带有明显的直觉行动性，思维和记忆依靠具体形象的联想进行，边做边想或者先做后想。比如在拼图之前，幼儿往往不会说出将要拼什么，而是拿到图板就开始拼，拼完之后，才说明自己拼的是什么、怎么拼的。 社会性发展方面，小班幼儿自我意识增强，懂得自尊，如犯了错误会羞愧，怕别人嘲笑，喜欢当众夸奖不愿意当众责骂。开始主动寻找同伴，喜欢和同伴做游戏、参加活动，但是自我控制能力较弱，和同伴的友谊脆弱易变，一般很快形成，又很快破裂。此外，情绪不稳定，有很强的情感依恋。 三、小班班级管理的内容 不同年龄阶段的幼儿发展特点不同，其班级管理的内容也有差异。对小班幼儿而言，一日生活都是学习的内容，而班级管理是幼儿一日生活的前提，它本身就是一种教育，对促进幼儿健康成长有重要作用。结合3-4岁幼儿身心发展特点，小班幼儿处于从家庭过渡到幼儿园的适应阶段，有不同程度的分离焦虑，情绪波动大。加之小班幼儿的语言、认知和社会性的发展都不够完善，故小班的班级管理内容应聚焦在帮助幼儿适应幼儿园的环境与生活，让幼儿对群体活动感兴趣，对幼儿园的生活充满好奇，并喜欢上幼儿园，同时，初步养成良好的生活卫生习惯，形成基本的生活自理能力。 四、小班幼儿班级管理现状 （一）教师的素质和管理水平不高。 幼儿教师的价值观、教育观、职业道德和专业素质等综合素质是影响班级管理的直接因素。有的教师学历低，理论基础薄弱，并不了解幼儿身心发展特点；有的教师责任心不强，教学教具准备不充分，甚至存在工作倦怠；有的教师以自我为中心，幼儿常常处于被动地位，只需要服从教师的指令，达到教师理想的整齐有序的班级秩序。幼儿教师既是教育者又是管理者，掌握幼儿园班级管理的相关理论是管理和经营好班级的前提。但实际上，一些幼儿教师因为日常工作的繁重琐碎，基本没有时间认真系统地学习班级管理理论知识，对于幼儿园班级管理的内容、原则、方法和