浅谈幼儿园情境美术教学.doc

浅谈幼儿园情境美术教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈幼儿园情境美术教学 1 一、创设情境，激发幼儿对美术创造的兴趣 2 二、运用情境，激励幼儿在美术教学活动中积极互动 3 四、借助情境语言，解决教学中的问题 4 五、利用情境，变教学结果的讲评为故事情节的分享 5 文2：幼儿园素质教育论文浅谈幼儿园审美素质教育 5 一、实施幼儿美育的意义 6 二、幼儿美育的特点 7 三、挖掘美育因素 7 四、幼儿美育的原则 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 浅谈幼儿园情境美术教学 文1：浅谈幼儿园情境美术教学 绘画是一种幼儿表达自我的方式，在幼儿园教学实践活动中，我们发现两种情况：一是幼儿会说不会画。在活动引入、幼儿动手绘画前，幼儿表现出浓厚的兴趣，积极发言，一旦拿起画笔，就会说：“老师，我不会画”。二是幼儿会画不会说，幼儿在绘画过程中能够无拘无束，敢想敢画，一旦问他们画的什么，孩子们便不知所措。幼儿天生好模仿，模仿动作、模仿好玩的事物。但是在美术活动中，孩子们却更愿意天马行空地发挥他们的想象力和创造力。这就要求教师在幼儿园美术教学活动中，要为幼儿创设能够符合幼儿想象与创造的空间与情境，更好地呵护幼儿的好奇，保护幼儿的兴趣。所以说依范画临摹式的教学方式，并不是适合幼儿园美术教学的好的方式。而情境美术教学，却符合幼儿的天性，能够产生良好的教学效果。 德国一位学者有过一个精辟的比喻，将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收掉了。这就告诉我们，知识需要深入情境之中，才能显示出活力和美感。 情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展。因此，创设教学环境，有助于幼儿对美术作品的理解。在美术教学中积极运用情境教学，能够充分调动起幼儿视觉、听觉、触觉等感受，让儿童主动投入到美术活动中，使他们由“被动角色”转为“主动角色” 在幼儿园的美术教学活动，提高幼儿的美术水平并不是为了培养艺术家、绘画大师，美术教育的目的，也不在于美术教育本身，而在于培养儿童的审美能力和创造力，提高幼儿的艺术素养，对幼儿从生活中发现而感受到的美感，以及在绘画创作中闪现的美感加以肯定。 针对幼儿园美术教学中存在的问题，经过不断地探究，我认为将情境教育运用到幼儿园美术教学活动中，是行之有效的办法，具体可通过以下途径来实现。 一、创设情境，激发幼儿对美术创造的兴趣 美术教学活动中所出现的部分幼儿不愿动手绘画等问题，很大一部分原因在于：幼儿对美术教学活动不感兴趣，把绘画当成了一件枯燥乏味的事情。那么，教师可以通过故事，针对幼儿的年龄特征创编生动、有趣的故事来对幼儿进行引导。童话和故事一直是幼儿百听不厌的，通过绘声绘色地讲述故事，在引入故事情境时并利用音乐、动画图片等制造一种故事氛围，让幼儿学会依据角色塑造适宜的绘画形象。在美术教学活动“房子”时，孩子们笔下的房子都是三角形的屋顶，方形的墙体，没有艺术美感可言。后来，我给孩子们讲了《三只小猪盖房子》的故事，讲述中配以音乐，并插入了动画，孩子们听得津津有味，不禁被故事情节所吸引，情绪也不断起伏变化，为小猪的性命担忧。随着故事情节的发展，这时故事的讲述嘎然而止。我请孩子们做房子的设计师，让他们为小猪设计漂亮的房子，画出图纸。这时，孩子们大胆发挥想象，绘画的作品也丰富多样，有城堡似的房子，有汽车式的房子，有蘑菇形状的房子，有蝴蝶形状的房子……形状各异，有的细心的孩子还为房子设计了高高的防护栏，防盗门，还有一个孩子在窗户上画了一个方方的盒子，我问他这是什么，他说“这是监控器，小猪在屋里就可以知道是不是大灰狼来了”。我不禁为他的想法而暗暗称奇，孩子的内心真是丰富啊，故事情境引发了他们的思考，从而创造出了有独特意义的作品。 二、运用情境，激励幼儿在美术教学活动中积极互动 运用情境教学，常能使美术教学的过程演变为故事情境发生和发展的过程，从而使教学过程引人入胜。很多教师在幼儿园绘画教学中，常常是先为幼儿提供范画，再让幼儿学习和临摩，并认为谁画的像，谁的画更接近教师提供的范画，谁的画就最好，这样的幼儿就受到教师的表扬。但是我们往往忽略了，玩是幼儿的天性，爱动是幼儿的特点。如果能利用孩子的这一特点，我们就可以通过创设游戏情境，来要求幼儿在情境中通过实物观察、触摸、品尝等体验，学习手指画、棉签画、刮画、吹画等。孩子们惊奇地发现，原来手指、棉签、牙签、嘴巴等都可以成为作画的工具，都可以画