教师教学技能的基本内容学生.docxVIP

学校管理资料|学习提升 PAGE 11 word可编辑|实用推荐 教师教学技能的根本内容 一、 教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经历等，使学生掌握学科根底知识、根本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、 教师教学技能分类的原那么 1、目的性。为到达教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标效劳的。 2、激发性。教学技能确实定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的开展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经历引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经历才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进展实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进展描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更标准。 6、可测量性。对于反响回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原那么。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现缺乏与成功，这样就会不断完善和提高。 三、 教师教学技能分类 1、根本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反响强化技能、完毕技能和教学组织技能。 四、 根本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，符合语法逻辑构造的口头语言，对教材内容、学生问题等进展表达，解释说明的行为方式。 〔1〕??? 导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 〔2〕??? 课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进展判断，严密地进展推理；b、透辟性。指阐发的透彻、锋利，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 〔3〕??? 归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 〔1〕??? 语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，防止出现词不达意、语言过滥的现象。 〔2〕??? 重点突出，有方案性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进展学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先方案好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进展教学活动。 〔3〕??? 书写标准，有示范性。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。 〔4〕??? 层次清楚，有条理性。a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性表达在板书语言的组合构造上。 〔5〕??? 布局合理，有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局构造、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最根本的简笔画技巧。 〔6〕??? 形式多样，有启发性。a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。 3、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。 〔1〕??? 身体的动作。a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制