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激发学生的写作动机 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：激发学生的写作动机 1 一、引导需要，以实用价值激发写作动机 2 二、淡化规矩，以自由记录激发写作动机 3 三、融合生活，以抒发真情激发写作动机 4 文2：巧命作文题目激发写作动机 6 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 激发学生的写作动机 文1：激发学生的写作动机 写作动机分为内在动机和外在动机。写作的外在动机是在外部的客观因素的影响和要求下产生的学习动机。写作的内在动机是由内在的心理因素（如需要、兴趣、求知欲等）转化而来的。外在动机不可能从根本上激起学生对学习活动的兴趣，因而它的效应是短暂而微弱的。写作的内在动机比外在动机表现为更持久而强有力，因而激发学生的内在动机在作文教学中具有十分重要的意义。遗憾的是，在日常的作文教学中许多教师并没有充分认识到这一点，作文教学并没有顺应学生的心理特点和认知水平，引发学生产生习作的需要，而是从学生一开始学写作就强调文体、立意、选材、谋篇、行文等要求，让学生在划定的圈子里写作，说大人话，说空话、套话。这势必泯灭学生的写作兴趣，让学生对写作感到兴味索然，甚至产生讨厌的心理。因此，在习作教学中，激发学生的习作动机是第一要务。本文试提出以下思考。 一、引导需要，以实用价值激发写作动机 根据课程标准的要求，小学生的写作应是“写话”和“习作”，写简单的纪实作文、想象作文和应用文（日记、读书笔记和书信）。可见，小学生的作文是一种提高书面表达能力的练笔。“易于动笔”和“乐于表达”是其本质特点。而现实中，教师拔高要求的做法很多，往往没有顾及学生的特点和循序渐进的规律，以成人化、文学化的眼光审视学生的习作。如三年级就要学会分段，把事情写具体等。学生面对过高的要求，自然失去信心，感到习作是一件十分困难的事情，产生畏惧心理。 心理学研究表明，需要是积极个性的源泉。人总是先有需要，才有动机，才有满足自己需求的行动。如果每次作文都能成为一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了“应付差事”，而是生活的需要、交往的需要，感到作文有用，他们就会产生强烈的写作欲望。 笔者在作文教学实践中曾运用过特级教师章师亚提出的“生活需要式”作文教学模式。所谓“生活需要式”作文，就是以“生活”为写作素材，以“需要”为写作目的，并把写作过程“演化”为实现某种生活需要过程的一种作文方式。如写景的作文，可以让学生当导游推荐景点；写一件物品，可以让学生当推销员推销产品；等等。这种以“需要”为起点而最终又不折不扣地落实在“有用”上的作文训练方式，明明是在进行作文训练，却不提“作文”这两个字，“一切尽在不言中”，使学生有了宽松的“写作心境”。变“要我写”为 “我要写”，有效地唤醒了学生的写作热情。 二、淡化规矩，以自由记录激发写作动机 学生一旦对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。文章原本是“我手写我心，我文抒我情”，但现有的作文教学模式侧重命题的审阅，侧重文体、文法的指导。学生还未动手写作，就被教师满嘴的立意、提纲、方法、窍门所束缚。学生在写作中感受不到个性张扬与言语创造的乐趣，写作自然就觉得枯燥乏味、令人生厌。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，写作训练不要急于用过多的规矩去束缚学生，不要急于教他们开头结尾、布局谋篇之类的习作套路，而首先要引导他们在日常生活中自觉观察，领悟积累，然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给予学生充分的自由。久而久之，学生对习作有了兴趣，有了激情，养成了习惯，在这个基础上再适当作些方法上的点拨，就能够有效提高学生的习作能力。 倡导有感而发，随机而作，也就是要善于抓住生活中稍纵即逝的时机——那些颇能引起学生兴趣、关注的，能让学生触景生情的，易让学生产生冲动的时间、场合、人物、事件，引导学生进行写作实践。俗话说：“机不可失，时不再来。”此时落笔，情动辞发，水到渠成。因此，“有感而发，随机而作”最能激起学生的写作欲望，也最为学生所喜闻乐“写”。笔者曾作过一些有益的尝试。一改传统的按部就班式的作文训练模式，开展“读写结合，以读促写”的语文实践活动，腾出时间加大阅读训练，引导学生投入对生活的观察和体验，还专门给学生发了一本《生活随笔》，让他们自由命题，随机而作。这样的生活随笔随时有内容可写，所见所闻，所感所想，写人记事，写景状物，形式自由，不拘一格，想写则写，能长则长，因此学生特别爱写乐写。 三、融合生活，以抒发真情激发写作动机 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让