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工商管理角度中的商务英语一一CLIL教学方法在商 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：工商管理角度中的商务英语一一CLIL教学方法在商 1 3波士顿矩阵(BC(} matrix) 5 文2：商务英语中的跨文化交际研究 9 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 工商管理角度中的商务英语一一CLIL教学方法在商 文1：工商管理角度中的商务英语一一CLIL教学方法在商 引言作者根据内蒙占师范人学外国语学院商务英语专业人三学生的实际情况，在商务英语课程选用了陈淮民等编一着的《匕商导论》为卞要课本。在教学实践过程中，改变了传统的教学方式，借鉴(:LIL( ConLenLand Language InLegraLe1 Learning，语言与内容的融会式学习)教学模式，在学生掌握基本专业知识后，以案例模拟为基础，通过实践，增强学生在商务环境中的英语交流能力及团队合作能力，使其成为符合现实企业需求的人才。 二教学理论所谓(:LIL，它是基十Hvmes的‘交际能力”理论和H allidav沁‘功能语言学，理论而提出的，是“一种专门集中某一专业学利一的语言教学途径’(严明，2012。这种教学模式日标在十在其他学利一教育的同时，既把语言看做一种教学媒介，又“I作是教学过程的日标。(:LIL教学模式深受国外人学外语界的重视，近1800多所人学采用类似的教学模式，并证明用外语教授非语言类的专业课程对学生的语言能力提高具有非常积极的作用。 在具体的(:LIL教学中，作者根据Calve提出的4(:、教学框架设置了课程。4(a包括内容}LonLenL)交际(Communication)认知(Cogni-Liory和文化(Cuhure)。通过对专业知识内容的理解与掌握，参与认知过程交际语境中的勾_动，增强语言交流能力与技巧及跨文化意识。本文通过马斯洛需求理论，产品牛命周期，波十顿知阵来创建我们自己的《二、教学框架(图1) 本文之所以选择这三人模块作为例子来说明这种教学方法，是因为这三人模块是我们学工商管理中最基础的专业知识，而月_是在现实商务分析中常用到的理论。作者了解到，虽然学生曾在商务课程中初步接触过这儿个模块，但是没有系统学习过，出现了见树不见林的现象。而新的教学方法可以使学生对整个理论有系统性的认识。另外，在学习这三人理论知识的同时，我们可以有针对性的学习语言知识以马斯洛需求理论为例来说明这种《二、教学框架。我们在介绍人类五人需求层次时，通过分析人在不同发展阶段中的需求了解其动机，可以提高学生对人的认识及分析能力;在语言交际能力方而，除了掌握一些相关的专业词汇外，还可以结合英语中的比较级与最高级对最低层次需求到最高层次需求进行描述;最后可以通过实际案例分析提升对不同国家的商界人十及其文化的了解。 表1商管理与语言学习相结合的4(:*教学框架马斯洛需求理沦产品生命{习期人类五大需求层次产品的生命循环过程人物需求分析产品生命盯ilz分析与下ti管理理沦泪关的专州训的掌握及卜用ti务人十的炯「介绍产品趋势(折线Ii炯国匆外}i界人十的了解公司产品的发展波十顿知阵波十顿知阵产一胃一组合的战H}炯产品预测及建议公司产品结构发发展战tl} 而弃知际化缎卜刊认交文通过从工商管理这个角度进行的(:LIL教学方法，我们可以为具有不同语言水平的商务英语的学生搭建一个平台去应用专业知识表达他们自己。报告表明，(:LIL教学模式会使学生的自我期望随着所遇到的挑战的增加而增加从而能够激发学生的潜能。对十基础较差的学生，可以通过简单的练习，加强对这些语言知识点的掌握。针对语言能力较强的学生，可以加强其语言表达的准确性与流利性。在教师讲解专业知识后，学生以小组讨论形式使用相应的语言知识对实际案例进行分析，准备演讲。在准备过程中，教师给予指导外，学生之间的互动也是一个学习提高的机会。建议在最后的演讲过程中，随机挑选学生去模拟公司的报告形式，要求他们使用正式的语言，流利清晰的发音去表达自己，教师与其他同学予以点评。这种形式可以提高学生的学习积极性，每个学生都会感觉到一种紧张感与参与感，而且加强了团体合作能力，同时将专业知识应用到实际案例分析中，提高解决问题的能力，最后阶段的英语演讲使其语言能力得以提高，专业知识得以巩固。 分析人的需求与其导致的行为，同时，在讨论过程中，他们将复习到上一阶段学到的术语。另外，更重要的是，本阶段的结果是，学生将会用英文对一个名人的几个重要的人生阶段进行分析，会练习到过去时态及描述能力。 第三阶段:演讲。在小组讨论结束后，随机挑选不同小组的个别同学上台演讲。本阶段对学生的综合能力要求较高，口的在于提高学生的英语表达能力及其当众演讲水平。