户外体育活动区的环境创设.docVIP

户外体育活动区的环境创设 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：户外体育活动区的环境创设 1 一、为幼儿打造绿色的户外运动环境 2 二、让幼儿亲近自然 4 四、将幼儿置于户外美育环境的艺术氛围中 5 五、为幼儿营造一个自主阅读的户外舒适空间 6 文2：体育活动中奔跑区的环境创设 7 一、设置体育活动区域，合理地投放活动材料 8 二、建立良好的区域体育活动常规 9 三、教师在活动区中的组织指导要适当 9 1．给予必要的保护和帮助 9 2．创设轻松的活动氛围 10 3．加强有目的地指导和引导 10 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 户外体育活动区的环境创设 文1：户外体育活动区的环境创设 幼儿的成长与环境息息相关。研究证明，大多数成人的回忆中都觉得童年时代的户外环境是最特别、最有意义的。在幼儿园教育中，户外活动环境会潜移默化地对幼儿产生影响，在促进幼儿体能发展、认知发展、情感体验等方面发挥重要的作用，对幼儿的身心健康发展至关重要，为幼儿创造了体验学习的“第二空间”。《指南》提出实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。户外活动环境是幼儿园实施保教工作的重要场所，户外活动环境的创设也已渐渐成为幼儿园教育工作的重点。 户外环境的每一个要素都直接影响着幼儿园的户外活动质量。但是，幼儿园对如何创设有利于幼儿发展的户外活动环境却缺少科学的认识，适于幼儿活动的户外空间越来越少。大部分幼儿园在户外环境设计中都比较注重视觉上的美观性与艺术的观赏性，往往只迎合成人的审美需求，而对如何创建更符合儿童心理需求和认知特点的户外空间则缺少重要的思考。部分幼儿园也存在户外环境面积大却缺乏整体规划的现象，园本文化与课程特色得不到体现，导致户外环境美观却不适用。其实，户外环境绝不是装饰物，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，两者是不可分割的共同体。 日本东京大学教育学研究科长、日本教育学会会长佐藤学认为，快乐的学习是走向对话，把学习界定为对话性实践，把学习的实践作为三种对话实践之综合——同客观世界的对话（建构世界，即文化性实践）；同他人对话（结交朋友，即社会性实践）；同自己对话（形成自我，即伦理性实践）。游戏是幼儿的天性，也是幼儿最重要的学习形式，而最吸引儿童游戏、学习的场所就是户外空间。因此，我们提出将户外活动环境创设为走向与自然、与他人、与自己的对话性环境，促进幼儿的健康成长，立足当今幼儿教育的现状，以期把户外活动环境打造成“《指南》引领下走向对话的快乐儿童世界” 在先进理念和《指南》的引领下，我们要摒弃以往对户外环境的设计，对户外活动环境的创设要有新思考。 一、为幼儿打造绿色的户外运动环境 创设绿色的运动环境有利于引发幼儿主动进行体育锻炼和培养幼儿对体育运动的兴趣。何为“绿色的运动环境”？它不在乎运动场地的大小，而是善用每一处环境让幼儿进行户外活动，不是让孩子疯狂地去运动，而是让孩子在保护自己、保护他人的安全意识中愉快运动。 第一，建设“体育绿道”。“学校里没有一处是无用的环境。”大操场周边墙角下和树底下的空间往往是我们容易忽略的运动场地，为了使幼儿身体各种能力得到较好的锻炼和发展，笔者幼儿园充分利用墙角和树下场地，打造“体育绿道”（图1），扩大孩子的运动空间，在墙角和树下放置了各类幼儿可以自由取放的具有环保性和独具创新性的自制运动器械，如滚筒推拉车、废旧轮胎等。 “体育绿道”的环保性体现在所用材料是木头、麻绳、轮胎等原材料，安全无毒。游戏器械是孩子喜欢的，其中一些富有刺激性和挑战力的游戏器械对儿童则具有更大的吸引力，我们应为幼儿提供多种选择性的体育器械。但市场上购置的大型体育器械并不能完全满足孩子动作发展的需求，而我们自制的大型体育器械则避免了这一问题的出现。其创新性体现在这些大型组合式体育器械都是“做我们需要的，做我们想要的”，充分考虑了材料的外形、结构、材质特点进行设计和制作，是市场上绝无仅有的适合本园孩子动作发展需要的体育器械。如多功能攀爬架，考虑到孩子攀与爬的动作发展，手脚并用、不同的攀爬方式和高低不一的视野及空间感为孩子带来丰富的身体活动刺激和持久的兴趣。玩法多样新颖，能囊括七、八种攀爬的方式，锻炼了幼儿动作的协调性和灵活性，增强了平衡感和力量。 第二，设置“运动休闲区”。《指南》提出的教育建议之一是：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。幼儿园在提倡“愉快体育”的同时，还应关注孩子情绪的释放，为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境。动静结合的运动、关注个体差异的运动更能使孩子的身体素质