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5《多样的栖息地》教学设计
【教材分析】
本课按照由面到点的逻辑顺序,逐渐深入地安排了三部分内容。第一部分,认识生物栖息地。通过比较地球上不同温度带生物种类的不同,了解生物对环境的依赖关系,理解生物栖息地。所谓“生物栖息地”指的是一种生物之所以能够长期生活在某个环境里,是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件,这样的场所被称为栖息地。第二部分,寻找生物栖息地,通过在校园里寻找一处栖息地,观察、记录栖息地中的生物,讨论其与生存环境之间的关系,发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。第三部分,分析大熊猫栖息地信息,通过教科书提供的三个大熊猫的栖息地,整理大熊猫栖息地的气候、植物、水源、食物等归纳概括三个地区的相同之处,分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。
【学习目标】
1.理解生物栖息地的涵义,知道生物对环境的依赖关系;
2.能够寻找校园生物栖息地,观察、记录身边的生物,讨论其与生存环境之间的关系;
3.培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力,以及学生对大自然和生物的爱护、保护意识。
【重点与难点】
重点:理解生物栖息地的含义。
难点:分析、整理大熊猫栖息地的信息。
【教学准备】
不同温度带生活着不同生物的图片和视频、学生活动手册、大熊猫与它的栖息地阅读材料、放大镜、小铲子等考察工具。
【教学过程设计】
(一)认识生物栖息地
1. 出示地球上不同温度带生活着不同生物的图片或视频。
学生分析、讨论、总结。
2. 揭示概念:
一种生物之所以能够长期生活在某个环境里,是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件,这样的场所被称为栖息地。栖息地可以大到一个区域,也可以小到一个水坑。
[意图解析:学生通过分析讨论,发现动植物都是在一定的生存环境中生活的,它们的体形、习性等生命特征都要适应它们居住的环境才能生存,所以在不同的环境具有各自典型的生物,而它们能够长期生活的这个环境为它们提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件就让学生明白了栖息地的概念。]
(二)寻找校园里的栖息地
1.分小组寻找校园内的一处栖息地。
(1)用几个词语描述这处栖息地的特点。
(2)记录在这处栖息地观察到的生物。
2.这些栖息地满足了生物的哪些需求?
总结:生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。
[意图解析:学生通过栖息地的概念在自己寻找的栖息地中调查生物,目的是通过对栖息地生物种类的调查,感受生物的多样性,帮助学生初步构建生物多样性的认识。“栖息地满足了生物的哪些需求?”让学生体会到大自然的神奇。同时发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。]
(三)大熊猫的栖息地
1.阅读课本第16页,大熊猫与它的栖息地。
(1)从四姑娘山、卧龙自然保护区、夹金山的相关描述中画出与大熊猫栖息地有关的信息。
(2)从气候、植被、水源、食物等方面分类整理资料中的相关信息。
(3)归纳概括三个地区的相同之处,分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。
教学反思:
成功之处:
1、本节课运用多媒体网络组织教学,可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中,让学生兴奋起来,变被动学习为主动学习,充分发挥教师的教育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景。
2、充分发挥课堂教学的优势,交流、讨论,既让学生进行自主独立学习,也为学生提供交流与协作的空间:学生在教师组织和引导下,分组讨论和交流。
3、在学习群体中,思维和智慧可以共享,从而使学生互相促进,共同提高,真正使学生能够自主开展学习,体现了学生学习的主体性。
4、培育学生的创新能力和学习能力,自主构建知识体系。在这节课里,通过学生探究、课堂分组和全班讨论,充分调动了学生的学习主动性和积极性,课堂气氛活跃。
不足之处:
学生活动的参与率还是较低,只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来,较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多,学生的自主学习时间还是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上,对问题的关注不够。需要教师多多努力改进指导。
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