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巧用策略，提高惩戒“性价比” 海宁市仰山小学 郭奕 【摘要】：在平时的班主任工作中，笔者发现教育学生仅有赏识是不够的，还需要适当有效的惩戒。笔者认为有效惩戒的策略有情境式惩戒、反思式惩戒、模拟法庭式惩戒等。为了使惩戒教育达到较好的效果，还应做到：惩戒之前，讲明道理；惩戒之中，掌握尺度；惩戒之后，心理安抚。 【关键词】：惩戒教育 有效策略 心理学家威廉姆斯说过：“人类最深的需求，就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”是的，赏识教育给学生带来了鼓励和力量，作为一种“认可”，是教师对学生的一种积极评判，同时也是学生渴望得到尊重这一最本质要求的最大程度的满足。 然而，教育从来就是不一件简单的事。面对一个个鲜活的人，教师尤其是班主任每天除了欣赏学生身上出现的可爱之处，常会不可避免地为他们时而出现的错误行为而生气烦闷甚至焦头烂额。显然，对那些以欺凌弱小为荣，拒不肯做作业，严重影响全班学生听课，辱骂不尊重教职工等行为的学生来说，更需要惩戒教育。 教育惩戒权作为立法赋予学校或教师的权力，是国家教育权的具体化。2017年3月，全国人大代表陈舒指出要赋予教师更多教育孩子的权力。2019年7月，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，将保障教师依法享有教育惩戒权。著名教育家孙云晓也认为“对每个未成年人来说，批评教育是人生中不可缺少的珍贵营养。”“没有批评的教育是缺钙的教育，是不负责任的教育，是危险的教育。” 那么，什么是惩戒？上海市北郊学校校长郑杰认为，它是指通过对不规范行为施于否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固。惩戒不同于惩罚。惩戒的目的在于“戒”，“惩者，以正其心也”，达到的是矫正的目的。惩罚是一种违背人道主义根本原则，只注意负强化的取得本身。 教育需要惩戒，让学生对成长中所犯的过失承担责任，为自己的违规行为付出代价并进而树立规则意识、塑造健康的人格，不致于走入歧途。美国作家巴德舒尔伯特在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中也写到了惩戒教育对一个人成长的重要性：“一个作家，应该说生活中的每个人都需要来自母亲的力量……但是，仅有这个是不全面的。还需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。”现实生活中，惩戒教育却让许多教师无所适从。对一些特殊学生，教育时打不得也骂不得，打学生早已归入体罚性质。批评也不太敢了，批评重了学生万一想不开走极端，到头来责任又在老师。前段时间，在全国闹得沸沸扬扬的山东五莲二中杨老师因“体罚”两名逃课学生的事件，也让众多一线教师忧心不已：如何才能让惩戒教育变得有效，提高其“性价比”呢？在此，我来谈谈惩戒教育策略的几点尝试： 一、情境式惩戒 当学生犯错时，为什么那些苦口婆心的教育常常不奏效？因为道理往往比较抽象，尤其是对那些一向我行我素的学生，激不起心中的一丝涟漪。情境式惩戒，可以帮助学生意识到犯错后带来的悔恨、自责，并进而对自己的行为产生约束力。 有一年，我新接班的第一个月，班内两名学生晚自修前夕不听班干部劝阻在走廊嬉戏打闹，过程中甲学生一个失手，导致乙学生头部撞到走廊柱子，破了额角血流不止。当时我立即赶往学校，并让甲学生也参与了乙学生的救治过程。在看到了血淋淋的伤口缝合画面，听到了自己家长的批评和对方家长的叹气声，了解到医生的病情分析后，平时“活跃”的甲学生流下了悔恨的泪水。通过这次事件甲学生得到了深刻教育，后来还成长为一名班干部。 情境式惩戒给了学生适度的压力，迫使他对自己行为有清醒的认识，巩固树立了规则意识，也对今后可能出现的类似行为以有效预防。 二、反思式惩戒 班级管理中，常有一些班班主任会让学生在犯错后写说明书、检讨书或保证书，希望达到自我反思的目的。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。反思能力是一个人持续发展所必需的素质之一，但是如果不对反思的内容进行科学和指导，对分析能力还不是很强的小学生来说，往往无从下笔，很容易空泛地写成流水账式的事情经过再加上“我知道自己错了，我不应该……，我保证……”模式的套话来应付老师，其教育效果甚微。 积极心理学理论告诉我们，人在积极情绪下更容易接受意见，积极心态下常会选择选择“良性行为”。基于此，我试以“个人行为反思表”（下图）引导学生对自己行为做出审视、描述，并重点着眼于未来的具体监督措施。 个人行为反思表 1 我在事情中做了什么？（描述） 2 我怎么做才能防止事情过失发展到不良后果？（归因） 3 我怎么做可以防止类似后果再发生？（为过失找方法） 4 为帮助我履行承诺， （1）我愿意接受怎样的监督？ （2）如果违反，自我惩戒的内容是什么？ 除此之外，班主任还可以引导学生围绕事件中的行为进行价值判断：一是这样做对你有什么好处？二是这样做对他人有什么好处？让学生从自身、他人两个角度，系统地清楚地认识到