《凡卡》磨课经历.doc

《凡卡》磨课经历 本周，六年级组教师完成本学年语文教研课。我选择了《凡卡》一课作为我的考课课题，本文是俄国著名作家契诃夫的小说，作者以叙述、写信、回忆三种文体巧妙融合的特殊构思，通过一个9岁孩子悲惨的遭遇，揭露了沙皇社会制度的罪恶，激起人们对凡卡的深切同情和黑暗社会的愤怒。在公开课之前，我循规蹈矩，由浅入深地剖析的办法设计教学方案，选一个平行班级试教。 围绕“悲惨的学徒生活”层层深入，学生在我的引导下从挨打、挨饿、睡不好三个方面去探究，并抓住“揪、拖、揍、戳、捞”等关键词来体会。由于我问题设计层次清晰、降低了难度，所以，学生无需深层次思维，问答顺利成章，课堂教学看上去非常流畅，然而，学生在读书时，却显得牵强附会，感情基调基本统一。我将自己的教学流程又反复琢磨了一遍，茅塞顿开，《语文课程标准)指出: “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。而我的教学，一开始，就给学生规定了模式，学生都是在我的问题下思考回答，在我的牵制下去读书。因而无法走进凡卡的内心世界，无法在自己的内心重构一个与主人公同样的情感。因此，学生的朗读也就无法表达主人公的感情，也表达不出自己心中的那份真情。针对以上的问题，我对第一次教案大刀阔斧的删改，本着尊重学生的原则，重点围绕第八自然段设计了一套新的教学方案，并反复揣摩后，在自己班里正式上课。 本节课，我并没有设计那么多繁琐的问题，牵着学生按我的思路去解读文本，而是充分的尊重学生个性，创设情境，转换角色，围绕“对爷爷说什么，怎样说？”一个问题去自由阅读。由于在解读文本时，我没有给学生选择到达终点的路，只是告诉他们终点在哪，有了明确的目标，孩子们就会选择最适合自己的“路”。加上我播放音乐创设的情境和语境，孩子们深入阅读，追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程，潜心吟味，切己体察，披文入境。点亮了孩子们心灵深处的那份纯真，逐步走进了作者所构设的精神世界，感受凡卡的生命情感，重组自己的生命情感。由于孩子们阅读经验、生活积累、情感价值观都不一样，因此出现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的朗读效果。“豪华落尽见真醇，铅华洗却见本真”，学生在朗读时或无奈、或悲伤、或愤怒......都是真诚地流露，善良本性的彰显。 本次教学，我更深地体会到学生不是砖窑里烧制的陶器，一个模板，整齐划一。学生是一个个鲜活的生命个体。我们只有相信学生，才能解放学生，只有尊重学生个体，学生才能精神放松，学习自主，才能敞开心扉。 本次磨课，我悟出了教学无止境的道理，教学是一门科学，更是一门艺术，科学中渗透艺术性，艺术要遵循于科学的指导。磨刀不误砍柴工，一节好课是需要打磨的。教学需要磨课，磨课对于教师是提升，对教育是尽职，对孩子是尽心。