《学前儿童早期阅读活动》优质课件.ppt

* * * * 第五章 学前儿童早期阅读活动 第一节 学前儿童阅读活动概述 第二节 幼儿园阅读活动的设计与组织 学前儿童阅读活动又称为早期阅读活动，是指在儿童的学前期，以图画读物为主要的阅读材料，引发儿童对书籍、阅读、书写的兴趣，丰富儿童的阅读经验，培养儿童良好的阅读习惯和技能的一种教育活动。 第一节 学前儿童阅读活动概述 一、学前儿童阅读活动的目标 在教育活动中，首先要引导儿童热爱图书，养成自觉阅读图书的习惯。其次，要引导儿童观察各种符号，使他们对文字产生好奇和探索的愿望。 （一）激发儿童探索文字的兴趣 口头语言和书面语言是语言的两大表现形式，对人们的生活都有重要的影响。学前期是发展儿童口头语言的关键时期。为了使儿童更好地学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助儿童初步感知和认识书面语言，理解口头语言与书面语言的对应关系，感知这两种语言符号系统的差异，知道书面语言与口头语言是同等重要的。 （二）能够说出阅读内容，初步感受 口头语言和书面语言的转换关系 学前儿童阅读教育的最基本的目标就是使儿童掌握阅读的方法，具备阅读能力，从而为进入小学以后的学习打下坚实的基础。 在阅读教育中，正确的阅读方法包括：拿书、翻书的方法；根据目录找到相应书页的方法；指读、浏览的方法；预测阅读内容的方法等。 学前儿童的阅读技能是在掌握阅读方法的基础上形成的，包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆能力、创造能力等。 （三）掌握正确的阅读方法和技能 二、学前儿童阅读活动的特点 阅读活动为学前儿童提供了许多意义丰富、形象生动的阅读内容。儿童在阅读过程中不仅要理解这些内容，还要将它们表述出来，这是阅读活动的一个主要目标。也就是说，学前儿童的阅读活动要与讲述活动紧密结合在一起。 从阅读讲述的组织方式上来看，儿童可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组或集体中讲述；可以一个人讲述一本书，也可以由几个人共同讲述一本书；可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲出来。可见，儿童讲述的形式多种多样。通过讲述，儿童不仅学会了深入理解图书主要内容的方法，也发展了他们的语言表达能力和思维的综合概括能力。 （一）阅读活动与讲述活动紧密相连 阅读活动一般都会与其他类型的语言教育活动或其他领域的教育活动结合，具有整合性的特点。 阅读活动的整合性还体现在书面语言与口头语言的结合上。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，同时，儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。 （二）阅读活动具有整合性 物质环境主要指为儿童提供阅读的时间、空间和材料。早期阅读经验仅仅通过几次专门的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。因此，除了专门的阅读活动，教师还应该在日常活动中保证儿童有充足的阅读时间。 其次，教师应该为儿童提供充足的阅读场所和阅读材料。同时，要在阅读区放置数量充足、丰富多样的图书，以满足儿童自主阅读、获得相关信息的需要。 （三）阅读活动需要丰富的阅读环境 1．物质环境 精神环境是指教师要为儿童创设轻松、自由的阅读氛围。具体做法如下： 第一，教师要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 第二，教师要对儿童的阅读行为表示关注和支持。在进行阅读活动时，教师要以积极的态度给儿童提供适当的支持和指导。 第三，教师要鼓励儿童与图书进行创造性的互动。 2．精神环境 这里所说的早期阅读经验，并不只是我们利用图书阅读的方式来培养儿童的阅读能力，而是利用包括图书在内的多种阅读材料，如广告页、菜单、说明书等与生活紧密结合的材料丰富儿童的阅读经验。 儿童在阅读活动中获得的早期阅读经验有： ① 翻阅图书的经验。 ② 读懂图书内容的经验。 ③ 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。 ④ 图书制作的经验。 （一）帮助儿童获得早期阅读经验 三、学前儿童阅读的作用 （二）帮助儿童获得早期识字经验 与小学阶段集中、快速的识字方式不同，在学前阶段，主要通过有目的、有计划的早期阅读活动帮助儿童学习并获得早期识字经验，提高儿童对文字的敏感度。 儿童在阅读活动中获得的早期识字经验有： ① 粗略知道文字来源。 ② 知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。 ③ 理解文字的功用。 ④ 知道文字是一种符号，并可以与其他的符号系统进行转化。 ⑤ 了解识字规律。 ⑥ 知道文字和语言的多样性。 虽然学前期不要求儿童