初中英语学困生的形成原因及对策研究结题报告.doc

初中英语学困生的形成原因及对策研究结题报告 一、 课题研究的背景 学困生，学生的智力正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显底于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。一个学校，一个班级，总是良莠不齐，会出现“优生”和“学困生”，而随着英语课程改革的不断深入,初中英语“学困生”的比例呈递增趋势．是什么原因导致这种现象的发生、如何防止？这是每个教师值得研究并要努力解决的问题。 二、课题研究的理论依据 1、多元智能理论是由 美国 哈佛大学教育研究院的 心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论启示我们：每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。从而实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。 2、高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由托马斯·高尔顿（J．Gordon）于1974年提出的，它相信教师可以通过明确而友善的交流或控制不良行为，因而教师必须放弃其作为权威人物的角色，应以友善、自由的方式同学生讨论分歧，不宜以任何方式强迫学生。对于学生出现的不正当行为，教师应在“不迷失”(no—lose)的环境中同学生一起讨论。如果教师对学生表现出关心与爱护，学生也就会相应地对教师表现出尊敬。 3、罗森塔尔效应。即指通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。罗森塔尔效应所揭示的教育原理和规律，已越来越被广大教育工作者所应用，也是我们研究学困生预防与转化策略的重要理论依据。 三、所要解决的问题 １、学习中的两极分化问题。 ２、从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，寻找方法，并对学生的英语学习进行指导。 四、 课题研究的内容 1、初中学困生类型及表现形式。 2、有针对性分析学困生产生原因。 3、怎样预防在教学中出现学困生，以及转变教学中出现的学困生。 4、寻找相关对策，在平时教学实践中来验证，再上升到理论高度，让学生能克服英语学习困难，提高教学。 五、 研究方法 1、调查法：在课堂内外进行调查，了解学困生形成。 2、观察法：在不同时期、地点、环境中对研究对象进行观察，并作详细记录。 3、个案法：对学生中的典型案例进行分析研究。 4、对比法：在同状态下进行必要的对比，得出结论。 5、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。 六、研究步骤及主要过程 第一阶段（2008年12月）研究起步阶段 制定研究计划，形成实施方案。确定学困生的研究范围，确定研究对象，建立学困生个人档案。 第二阶段（2009年1—8月） 深入展开阶段 1、广泛搜集关于预防与转化学困生的相关教育理论资料，认真钻研学习，在此期间，我拜读了由 美国 哈佛大学教育研究院的 心理发展学家霍华德 加德纳的多元智能理论、托马斯·高尔顿的高尔顿理论、罗森塔尔效应、浙江大学教育学院盛群力教授的《教学设计》、加里 . D . 鲍里奇著的《有效教学方法》和高等教育出版社出版的《英语课程标准解读》等教育理论专著，并撰写了四篇读书笔记。读了这些专著，使我的理论水平上了一个台阶，这些教育理论专著给了我课题研究的理论依据。在此基础上我又在网上和向其他教师收集一些预防和转学困生成功的案例，积极和他们探讨、研究预防和转化学困生成功的有效做法，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论储备。 2、通过《大屯中学英语学困生情况调查问卷（学生自身方面）》问卷调查和座谈，在学生中进行了解等方式，与学困生交流沟通从学生的视角了解学困生的现状和学困生的真实心声。分析总结问卷调查和座谈记录，找出学困生中普遍存在的问题，作出相应的应对措施。 3、通过任课教师了解学生，学生在不同的科目老师表现是不一样的，在有的科目表现的很喜欢，而有的科目表现的很差，甚至在课堂上开小差。分析总结原因找出普遍存在的问题，提出应对措施。 4、通过家长会、家访让家长填写《家长问卷调查表》了解学生在家的表现，了解家长对自己孩子的评价。通过与家长的接触来判断学生在家所受的教育，已经受