一年级语文教学工作总结.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 一年级语文教学工作总结 一班级语文教学工作总结 篇1　　寒去暑来，凝视房前的绿树，经受了春风细雨的滋润，在夏的浓郁气息里又一次长得枝繁叶茂。绿树悄无声息的改变告知我，一学期的光阴已经漏尽，本学期的教学工作也将结束。有人曾说“没有做过班主任的老师不算完全的老师”，但我却想说，“没有教过一班级的老师不能真正体会老师的意义。”作为一名一班级的语文老师，面对这些稚嫩的儿童，如何为他们逐步开启“语文”这扇用来积累和开拓精神财宝的聪慧大门，如何引导孩子渐渐步入识字、写字、朗读的佳境是我本学期时刻思索的问题。回忆本学期的教学工作，特总结如下：　　一、识字教学，万丈高楼平地起　　在低班级教学中识字教学是重点。综合课堂实践，要引导同学发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，要引导同学在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的独立识字技能。我在课堂上常用的识字方法有：　　〔1〕熟字加偏旁识字，这是识字中用的比较多的一种方法。在已经认识的字的基础上添加偏旁，并成新的字。运用熟字帮助新字记忆。例如：“哥”字加上“欠字旁”变成“歌”组词歌曲，“直”加“木”变成植树的“植”，加“单人旁”变成值日的“值”。还有：平—苹—评；方—房—芳—访—防；丁—灯—钉—定—订—打等等，同学好像玩游戏般，既学了新字又巩固了旧字。　　〔2〕熟字换偏旁识字，这也是一种常用的识字方法。变换偏旁，既训练了同学的想象，又认识了新字回忆旧字。如：“爷—节”、“那—邓”、“多—岁”、“底—低”、“油—邮”、“桥—轿”、“线—钱”等，学会了这种识字方法，学习识字，孩子们再也不会觉得味同嚼蜡了。　　〔3〕形近字比较识字，形状相像的字进行比较，说异同来区分形近字，也尽量避开认错字的状况。并且把形近字放在一起比较组词造句来区分不同，从而加深记忆。例如：“已—己”组词区分“已经—自己”，造句区分“我已经做完作业了。”“我自己的事情自己做。”从形、音、意三方面加深记忆。除以上方法外，还可以猜谜识字、编儿歌识字、字卡，朗读课文等形式也是识字的常用方法。我认为识字练习应当贯穿课堂始终。读文识字，多说识字，勤写识字，不读练习，才更能温故而知新。　　二、朗读教学，熟读深思子自知　　朗读的过程应当是感受欢乐的过程，特别是对学校低班级的同学，他们活泼好动，是一群新奇心重留意力却不集中的孩子。他们的爱好要想绵延到学习中，就需要引领他们快乐欢乐的开展朗读，在欢乐朗读的过程中，孩子的乐趣得到延伸，心情得到伸展，开展想象的翅膀，愉悦倍增。在实践中我体会到进行朗读读教学时应鼓舞同学多读、读熟，俗话说的好：书读百遍其义自现。在指导同学朗读时我时常做到：　　〔1〕借助画面感情朗读。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”低班级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图本身就包含曲折动人的故事情节。插图是引领同学入境生情，加强内心感受的有效手段。在教学中可以充分利用课文中的插图，让同学看图说话，说说图上画的什么想象故事情节，然后图文对比朗读读课文。如在《司马光》一文中，为使孩子们感受“别的小伙伴都慌了”，引导他们观测插图，说一说从哪里看出“别的小伙伴都慌了”的。有的同学说：“有一个孩子都吓哭了。”有的同学说：“还有个孩子吓跑了。”有的同学说：“有个孩子站在旁边不知道该怎么办？”……直观形象、生动详细的画面使同学感同身受，朗读起来自然分外用情。　　〔2〕借助表演情境朗读。让同学扮演文中的角色是激发孩子朗读爱好的有效手段。让孩子身临其境去体会人物的情感，设身处地地去感受、去经受，朗读出来的文字才更有魅力更能打动人心。此时此刻，语言不再是枯燥的符号，而是详细丰富的形象，他们通过朗读观赏到迷人的风景。在分角色朗读《棉花姑娘》一文时，孩子们表演对话兴致盎然，读得感同身受，把棉花姑娘的难过、恳求、兴奋、惊喜演得妙趣横生。在朗读《要下雨了》时，聪慧好问的小白兔、老实劳碌的燕子、活泼可爱的小鱼等鲜活形象在孩子们的朗读中，形象生动、性格分明。同学在角色扮演中与角色融为一体，真实地感受到朗读的乐趣。　　〔3〕借助音乐情感朗读。音乐可以舒缓压力滋润心灵。它可以刺激人的听觉，启发人的联想。音乐能调动人的情感，激发人的心情，对渲染情景，营造气氛是必不可少的外在因素。在朗读时，配上合适的音乐也是提高同学朗读水平的一个重要方法。在教学《夏夜多美》一文时，配上一曲悠扬优美的小夜曲，再配上精美的故事画面，引导同学入情入景，深情感受一个夏天的夜晚，一只掉进池塘的小蚂蚁在睡莲、蜻蜓、萤火虫的援助下回家的故事，把同学带入无限遐想的童话故事中去，在精美的乐声中，想象着、体味着、感受着