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第八章 西方当代早教育课程及其发展趋势 本章目标 了解西方当代教育课程及其发展趋势 西方当代早教育课程 及其发展趋势 （一）Bank Street早期儿童教育方案的理论基础 （二）Bank Street早期儿童教育方案的目标、内 容、方法和评价 （三）教师的作用 （四）与家庭的共同工作 （五）对Bank Street教育方案的评价 （二）Bank Street早期儿童教育方案的目标、内容、方 法和评价 1.目标 （1）通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身 的需要； （2）通过认知策略，促进儿童获得经验的能力； （3）增进儿童有关其周围环境的知识； （4）支持能提 供各种经验的游戏； （5） 帮助儿童内化对冲动的自我控 制； （6）满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突； （7）帮助儿童发展有个性和能力的自我形象； （8）帮 助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式 （二）Bank Street早期儿童教育方案的目标、内 容、方法和评价 2 ．内容 “社会学习”就成了该方案的核心。 ①围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、 戏剧和美术等不同的课程经验；②身体、社会、情 绪情感和认知等儿童发展发展的各个方面；③第一 手经验以及再创造这些经验的机会；④儿童在家庭 和在托幼机构的经验。 （二）Bank Street早期儿童教育方案的目标、内 容、方法和评价 3．方法 常运用的工具是主题网和课程轮 4 ．评价 主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿 童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列 的机会让他们表达自己的理解。 （三）教师的作用 1.在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色; 2.在儿童认知发展方面教师扮演的角色; （四）与家庭的共同工作 与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与 教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。 Bank Street家庭中心 （The Bank Street Family Center）就是其中之一。 （五）对Bank Street教育方案的评价 （一）蒙台梭利课程模式的理论基础论基础 （二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 （三）蒙台梭利课程中教师的作用 （四）对蒙台梭利课程模式的评价 （二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 1.目标 培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作 业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作 业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动 中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成 为具有特质的人。 （二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 2.内容和方法 教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、 感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过 创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和 引导等方法，对儿童实施教育。 （三）蒙台梭利课程中教师的作用 首先是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”. 其次教师的作用还体现在为儿童提供榜样。 （四）对蒙台梭利课程模式的评价 蒙台梭利主要还是一个偏重于实践的教育家，从严格意 义上讲，对蒙台梭利而言，还谈不上完整的教育思想， 因此，“蒙台梭利教学法”的提法似乎更为妥当。 蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程 度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用 是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。 此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感 陶冶和社会化过程。 （一）High/Scope 课程的理论基础 （二）High/Scope 课程的目标、内容和方法 （三）High/Scope 课程中教师的作用 （四）对High/Scope 课程评价 （一）High/Scope 课程的理论基础 High/Scope 课程的设计者们认为该课程的理论基 础是皮亚杰的儿童发展理论。 （二）High/Scope 课程的目标、内容和方法 1.目标 在High/Scope 课程发展的第二个阶段，总目标是教 “皮亚杰式技能” （Piagetian skills）课程目标是依据日内瓦研究课题——分类、排序、 时间关系和空间关系而制定的。 第三个发展阶段以后的High/Scope 课程，其总目标依然是认知性的， 但课程目标发生了几个方面的变化：①那些被称为是 “认知发展的关键 经验”的