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语文识字教学随笔神木一小一（7）班 康霞 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主 动识字，老师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓 宽识字途径，培养识字能力。我对一年级的识字教学进行了反思： 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 的要求。要让学生到达这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。 因此，在教学中老师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好 动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新 奇有趣的识字中体验识字的快乐。更喜欢展示自己，表达自己的价值。 当我给孩子们用动画演示“人”字的演变过程时,一个孩子走上讲台， 两腿分开，直直地站着，孩子们异口同声喊“人”字。当学到“闪” 字时，一个孩子跑去站着门下。自从那之后，孩子喜欢上了识字，总 是想各种方法来识记生字。这样就激发了孩子的识字兴趣，自己在想 方法识记生字，体会到了其中的乐趣。老师讲再多，不如孩子们自己 去探索，自己去体验。 二.给字配“画”，培养学生的想象能力 在识字教学中，老师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮 助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教“雨” 这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个 字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就 代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个 孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想 象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好 的认字效果。 三.培养合作能力，实现优势互补。 刚入学的儿童大局部不会与他人合作，但是通过我两个半月的培 养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试 读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其 他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的 教不会的，到达互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可 以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的 同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这 样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时 获得帮助。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何 解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最正确方法便是让学生进 入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍气氛中记住汉字。我从每天早 晨读书时间抽出5分钟称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字 “游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游 戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎 然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 总之，小小汉字，微妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字 教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获 得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情 探索的热土。