雪门的学前教育课程思想教学文案.docxVIP

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 只供学习与交流 只供学习与交流 张雪门的学前教育课程思想 张雪门(1891 ～ 1973), 浙江鄞县人,我国著名的学前教育专家。早在 三十年代,他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北 张”之称。他一生潜心研究学前教育,特别是幼稚园教育,经过长期的实践和理论研究,写出了进 200 万字的著作,大大丰富了我国学前教育思想宝库。 在他的著作中,有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。这些著作主要包括：《幼稚园的研究》《幼 稚园课程编制》《课程组织法》《 幼稚园教育概论》《 幼稚园教材研究》《 幼稚教育新论》 《中国幼稚园课程研究》《 增订幼稚于思念行为课程》等 。这些著作被收入戴自俺主编、 北京少年儿童出版社 1994 年出版的《 张雪门幼儿教育文集》(上、下卷 )。虽然这些著作的许多内容是重复的,但是,从中我们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想 。这些思想 涉及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚 园课程的编制与组织的等方面,而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的“行为课程”的理论与思想。 (一)课程的本质是经验与行为 研究课程,不能不探讨课程的本质问题。课程的本质,集中地反映课程的基本特性。那么课程是什么呢？从他是著述中我们可以看到,张雪门关于课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经历了从“经验” 到“行为 ”的转变。 在早些年份的著作《幼稚园的课程》中张雪门认为 ,“ 课程是经验;是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩 子的反应和活动。”幼稚园的课程是什么呢？ “就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 由上可见,课程就是经验。但是,需要注意的是,张雪门先生并不把所有的自然经验都看作课程。因为自然经验太、零碎 太紊乱，自 然经验的获得太不经济,自然经验仅有适合简单环境的常识 ,不足以供高深专业的需求。在他看来,课程是有选择的经验 ,是有价值的经验，“是适应生长基本价值的选品,岁时代而变迁 ”。张雪门先生批判了当时学校把课程仅仅看作是“知识”乃至“书本”的倾向,认为要改造民族,首先要打破有关课程的谬见， 恢复课程的本来面目。课程的本来面目是什么？ “课程原是人类生活有价值的经验。只为这些经验对于个人和社会都有绝大的帮助, 所以人类要想满足自己的需要、适合社会的生活,便不得不想学得这些 经验。”而“其实课程的范围很大,技能、知识、兴趣 、道德、体力、风俗 、理礼节种种的经验,都包括在课程里。 ” “ 课程非但是人类生活的经验,尤其是有价值的经验的选品。”这些经验不是一经过选定就固定不变的,而是随着时代需要有变迁,适应时代的经验于是也有变迁 ,而课程的内容更不得不随之而变。“所谓变更课程的内容者,不过适应当代的需要 ,以合于生长的原则罢了。 ” 课程是一个变化的范畴和概念 ,人们对于课程的理解也会发生变化。张雪门先生也是这样。在 20 世纪 30 年代,他把课程主要理解为经验， 经过选择的有价值的经验和材料,这种经验随着时代的变化而变化。到60 年代,他对课程的本质有了新的理解。在《 增订幼稚园行为课程》中 , 张雪门提出了 “行为课程 ”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。 何为行为课程？ “生活就是教育;五六岁的孩子们在幼稚园生活的实 践,就是行为课程。…… 这份课程包括了工作、游戏、音乐 、故事等材料 , 也和一般的课程一样,然而这份课程 ,完全根据于生活:它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。”( 下卷1088) 幼稚园课程应强调直接经验 。行为课程 “首先应注意的是实际行为, 凡扫地、 抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花, 能够实际行动的,都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识,才是真实的知识;从行动中所发生的困难 ,才是真实的问题;从行动中所获得的胜利,才是真实的制拖驮环境的能力。 游戏、 故事、唱歌等教材虽然也可以表演,然而代表不了实际行为。” 从张雪门的上述论述中,我们可以看到,他对课程本质的理解从经验转到行为,只是从重点为经验转向重点为行为 ,或者说是注重经验到注重直接的经验。 他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验,这样的经验对儿童发展才更有价值。因此可以说,张雪门先生对幼稚园课程的理解更深入更科学了。 (二)课程和教材来源于儿童直接的活动 课程是经过选择的有价值的经验,是儿童的直接的实际的行为和活动。 课程是是儿童生长需要的材料。而儿童不仅是自然的人 ,也是社会的人。因此,为儿童发展所选择的经验 ,必须具有社会意义,同时又必须适合儿童发展的需要,但首先应