我变成了一棵树教学设计.docVIP

PAGE 1 17我变成了一棵树 教学目标： 1.认识“希、痒、鄂”等7个生字，会写“状、狐、狸”等12个字，会写“形状、狐狸、担心”等16个词语。 2.有感情地朗读课文，能了解我变成一棵树之后的奇妙经历，感受其神奇的想象。（出自教师用书） 3.能选择喜欢的部分向别人说说哪些想象有意思。（解决课后思考题一） 4.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。（出自教师用书）（解决课后思考题二） 教学重难点： 能了解我变成一棵树之后的奇妙经历，感受其神奇的想象，并能用自己的话说一说。能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事，并能用自己的话说出来。 教学课时：2课时 教学准备：我变成了一棵树的课件 教学过程： 第一课时： 一、提问导入 1. 提问学生：如果你能变成别的东西，你希望会变成什么？为什么？（让学生初步进行想象） 2.板书课题，学生齐读2遍。 “我”为什么想变成一棵树？“我”变成一棵树发生了什么事情。（出自教师用书） 二、初读，学习生字新词。 1.自由默读课文，要求：注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。画出自己不认识的生字新词，借助拼音、请教同学或老师把字音读准。 2.检查自学情况，检测生字词预习 （1）出示生字词，检查学生认读易错的字词如“ 丁零、糖醋排骨、小馋猫 ”等，提醒学生“ 丁零”一词中的“ 零”读轻声。出示“糖醋排骨”等图片让学生加深印象认一认。有的识字可以利用形声字的特点识记，如“痒”可以借助声旁记忆字音，借助形旁理解字义。（出自教师用书） （2）理解相关词语：联系上下文、生活等去理解： 如“狐狸”“香肠”可以借助图片指导识记，比如，出示“狐狸”“香肠”的图片让学生认一认读一读，理解字和词语的意思。“肠”字可以通过熟悉的字“场”换边旁的方式识记。（出自教师用书） （3）检测识字情况（个别或小火车或质疑） 3.选出小组长（随机组建小组），小组之间互相交流、展示识字方法。教/检查生字认读，直到全体大部分学生全会读为止 4.小组推荐代表交流生字拼读情况及识记方法。 5.点拨重点生字新词：根据生字特点有针对性地分类指导识记生字，注意把字音/字形/字义造句结合在一起。 6.相机指导写字（看、说、写、评、展） 狐、狸、腰、零、继、续、烦重点笔画和占位 7.用多种方式读课文，相机再纠正字音，巩固字音。 （教师导读、范读、邀请读、小组读、齐读、个别读等） 三、再读，整体感知 1.这篇课文讲述一件什么事情？发生了哪些有意思的事情？ 引导学生整体把握课文内容，让学生在初读后说说课文讲了一个什么故事，初步感受大胆想象的神奇有趣。（出自教师用书） 四、小结主要内容：引导学生总结：“我”因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树，愿望实现以后发生了一连串有意思的事情。从而整体把握课文内容，初步感受课文奇特的想象。 五、作业布置（生字、词语抄写） 第二课时： 一、复习导入。 1.听写或认读生字词 2.主要内容 二、品读故事，感受神奇有趣的想象世界。 1.学生默读课文，找出自己觉得有意思的部分，在小组合同学交流感受？（出自教师用书、思考题、重点体会） 2.全班交流，找出让你印象最深的部分，说说你的感受。 （1）用提问的方式引导学生关注想象神奇的地方，比如“我”变成的这棵树有什么奇特之处？结合插图想象各种鸟窝在枝头跳舞的情形，具体感受“这棵树”的奇特。 （2）又如“小动物们是怎么住进你鸟窝的？”学生边读边想象课文描述的情景，进而感受课文想象的有趣。（出自教师用书） 3.关注结尾:自由读文章，说说英英的妈妈是怎么知道英英的秘密的。 4.回顾开头：英英为什么不想回家吃饭？（她在树下玩得好好的） 5.寻找线索：找一找，故事中哪些提到了吃饭？ 6.概括情节，复塑述课文： （1）线索：“喊吃饭”“不想吃饭”“爸爸吃饭”“想吃饭” （2）学生概括情节，运用以上情节提示语（线索），复述课文。 7.指导有情感朗读课文 8.能选择喜欢的部分向别人说说哪些想象有意思。 三、大胆想象，创编自己的想象故事。写一写“小练笔” （1）学生充分感受想象世界的神奇有趣。 （2）结合课后练习第二题引导学生创编自己的想象故事。指导学生从自己的愿望出发，鼓励学生通过想象，让自己的愿望在想象世界里得到实现。 （3）学生把“想变成什么?”“故事中有哪些人物?”“变了之后会发生什么奇妙的事?”等问题的答案简要地写在随堂练笔上。 （4）学生和同桌交流，同桌之间相互提出建议。 （5）最后组织学生在全班交流，拓宽想象的思路，充分感受大胆想象带来的快乐。 （出自教师用书） 四、总结 总结释疑：整篇故事结构紧凑，开头写英英不想吃饭，希望自己变成一棵树并真的变成一棵树，然后妈妈住进树里送来各种食物，最后写英英饿得直流口水，想吃饭，又回归现实。所以妈妈知道了英英的