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高职数学教育教学中数学文化的渗透分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职数学教育教学中数学文化的渗透分析 2 一、数学文化对高职数学教育的作用 2 (一)有利于培育学生数学素养。 2 (二)有利于学生的学习始终与社会发展一致。 2 (三)有利于激发学生学习兴趣，丰富数学学习体验。 3 二、高职数学教育教学存在的问题及不足 3 (一)学生学习自主性和积极性不强。 3 (二)教师教学问题。 3 (三)高职数学教学内容缺乏与社会实践的联系。 4 三、数学文化渗入高职数学教育教学的要求 4 (一)提升数学素养。 4 (二)提升学生的审美能力。 5 四、数学文化如何渗入高职数学教育教学 5 (一)丰富学生学习体验，优化教学设计。 5 (二)合理运用问题，展现数学文化。 6 五、结语 6 文2：高职数学教育教学中数学文化的渗透分析 7 1 ?高职数学教育教学的重要作用 7 2 ?高职数学教育教学中数学文化渗透的措施 8 3 ?结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 高职数学教育教学中数学文化的渗透分析 文1：高职数学教育教学中数学文化的渗透分析 数学文化是指数学学习过程中的数学思想与数学方法等，几乎涵盖了整个数学的发展史，以及数学家、文化意识等内容，将数学文化应用到数学教学中，有利于让学生掌握数学的核心。高职数学教学质量较差，实际教学过程中教师应细心地研究教学方法和教学内容，针对学生的学习特点，优化教学设计以及数学案例选取，促使学生在数学学习过程中吸收数学文化以及数学思想等，优化数学学习效果。回顾整个数学文化发展过程，数学文化与数学符号、数学思想、数学方法一样，都是数学学科的核心内涵，将数学文化渗透于数学教学过程中，也是数学教学的必然要求。 一、数学文化对高职数学教育的作用 (一)有利于培育学生数学素养。 从高职教育体系发展现状来看，高职数学教学应全面发展学生数学素质，联系之前学生所学的数学内容，引导学生认识与学习新的数学知识，并实现学生数学素养的培育。现阶段，课堂讲授式教学作为高职数学教育的主要形式，单一的授课方式以及枯燥的数学内容，限制了学生素质的发展，不利于学生掌握数学知识。 (二)有利于学生的学习始终与社会发展一致。 高职数学教学中学生的主体性地位不受重视，学生长期处于被动状态下缺乏主动学习意识，为激发学生的数学学习兴趣，教师要为学生创建优质的学习环境面向学生的现实问题以及今后发展，选取合适的数学文化内容，有利于促使学生学习始终与社会发展保持一致。高职数学教学不仅要达到数学教学目标，还要实现学生数学思维以及数学素质的培育，数学文化承载了整个数学学科的发展内涵，运用数学文化，既能让学生在文化氛围中深化对数学发展、数学家、数学概念以及数学模型的认识，又能改变单一的数字符号学习内容，用文化串联起整个数学学习知识点。 (三)有利于激发学生学习兴趣，丰富数学学习体验。 数学文化与数学审美观念、数学内涵与数学思想密切相关，学生对数学的学习不能停留在表面符号以及公式计算中，应该深入到数学逻辑和数学技术。数学文化的教育价值，在于丰富学生的数学学习体验，借助数学知识产生背景、数学语言等，能激起学生的数学学习兴趣;借助现代教学技术进行数学教学，能让学生在声情并茂的环境中，让学生更好地体现数学之美，加强学生对数学知识的求知欲，进而提升学生的数学素养，实现学生数学思维的培育。 二、高职数学教育教学存在的问题及不足 (一)学生学习自主性和积极性不强。 职业教育近年来的招生量以及招生数量逐步增加，不少高职院校为了达到规定的招生人数，不断地将入学门槛降低，生源的多元化导致学生数学基础知识和基本素养达不到高职数学教学的要求。加之，当下高职数学教学内容严重滞后，学生所学的内容缺乏实用性，导致学生学习积极性不足，忽略了高职数学教学。其实学生本身对高职数学知识并不排斥，相反地由于数学课程是诸多课程中鲜于初高中知识相关的课程，多数高职学生数学学习参与性较强，只是数学教学过程枯燥，内容单调，以致于学生学习兴趣逐步被削弱，缺乏对数学知识的深入研究与学习的积极性，数学综合能力及文化素养较低。 (二)教师教学问题。 教师教学问题多数集中在教学方法和教学模式中，由于高职数学教学方法单一，学生的主体性地位不受教师重视，导致教学中缺乏对学生的关注，达不到高职数学教学的目标。数学教学方法近年来正在进行改革，多媒体教学技术以及微课、互联网资源等逐步应用到数学课堂中，但是这些技术和资源应用缺乏规范性，教师未从学生发展角度进行数学教学设计，导致传统教学方法