部编版三年级下册古诗三首教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 10. 古诗三首教学设计 教学目标： 会写“洛、锤、凿、焚”等4个生字。 能借助注释，理解诗句的意思。 有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，默写《竹石》。 能联系诗人的生平资料，理解托物言志的表达方法，体会诗人的精神品质和远大志向 教学重点： 体会诗人的精神品质和远大志向。 教学难点： 理解托物言志的表达方法。 教学过程： 第一课时 一、 课题引入 1.谈话导入。（出示马的图片） 同学们，这是什么？你们背有关马的成语吗？同学们说得真好。我们今天来学习一首歌咏马、赞美马的诗。 2.板书课题、齐读课题：马诗 3. 齐读诗题。这首诗描写的对象是什么？（马） 4. 这首诗的作者是谁？（李贺），学生汇报收集的有关李贺的资料。 二、 学习新课 (一)初读古诗，读通、读顺、读出节奏 1.学生听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。 2.自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，不熟的地方多读几遍。 3.齐读生字（络 锤 凿 焚）；用自己喜欢的方法记一记这些生字。 4.指导读诗，按照停顿再读一读；指名读古诗。 （二）理解诗意、读出情感。 1.自读诗文思考：这首诗写什么内容？读懂了什么？ 还有什么不懂的地方？ 2. 品读第一、二句。 （1）理解词语。大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。“大漠”和“燕山”一下子把人带到了寂寥，冷峻的边疆之地。“沙如雪”从视觉上写沙漠在月下的颜色，从触觉写夜间寒冷的感觉。“月似钩”表面形容月亮弯弯的形状，但“钩”是古代的一种兵器，形似月牙，让人联想到武器和疆场征战的场景。 （2）用自己的话说说这两句诗句意思。（塞外大沙漠里， 黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。）（教师用书） （3）这两句诗中，你发现了什么？（大漠与燕山相对，沙比作雪，月比作钩） （4）由“沙如雪”和“月似钩” 说一说你的眼前出现了怎样的画面？ （5）带着想象的画面朗读第一、二句。 3. 品读三、四句。 （1）理解词语。 何当：何时将要，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，表示非常贵重的鞍具，象征着马受到了主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用，一展抱负，保家卫国的雄心壮志。 走：跑。快走意思是驰骋。清秋：清爽的秋天。（教师用书） 这两句诗是什么意思？（课后思考题） （什么时候我能给马儿带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野！） （3）这是一匹怎样的马？作者只是写马吗？ （出示诗人的资料：李贺(790-816),唐代诗人。他七岁能辞章,十五岁工乐府,一生体弱多病,仕途困厄,二十七岁卒。他的《开愁歌》《日出行》《苦昼短》等诗抒写失意之怀,悲慨人生短促,但他毕竟有积极用世的政治怀抱,故在他的奇崛想象与诞幻古怪的诗语里也有“世上英雄本无主”的英雄气概和“男儿何不带吴钩,收取关山五十州”的愿望与雄心。 教师点拨：诗人少年成名，诗名远播，但仕途失意，始终不能大展宏图的经历。自己的命运就像马儿的命运一样。诗人写马其实就是写他自己想建功立业而不被赏识。） （4）这首诗表达了作者怎样的感情呢？（课后思考题） 从“何当”想象渴望建功立业的马儿自知遥遥无期，尽显无奈，又寄托了无限的期盼。 作者借马抒情，作者和马一样，自己想建功立业而不被赏识就像马渴望建功立业而又不被赏识，所以作者通过咏叹马的命运，表达了诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。 （5）带着感情再次朗读这首诗（朗读《马诗》时,前两句语速可以放缓,“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音,读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感; 后两句语速可相对加快一些,“何当金络脑”读的时候语调可适当上扬,“快走”可短促有力,读出节奏感,表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。） 三、 读熟、背诵。 1.指导学生背诵古诗。（课后思考题） （1）分四人小组选择自己喜欢的方式背诵，再互背古诗。 （2）指名学生背诵。 四、小结：这节课我们学习李贺的这首诗，马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。这首诗既是写马，也是写人。像这种借某种事物来表达自己人生志向的写法叫作“托物言志”。（课后思考题）这首诗通过咏叹马的命运，表达了诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。（教师用书） 板书设计： 马诗 大漠沙如雪，燕山月似钩。 写景 何当金络脑，快走踏清秋。 抒情，施展才华为国立功 第二课时 一、新课导入 1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。 二、 对比诗题，感悟题意 1. 自读诗题，对比《马诗》领悟题意。 三、 分步解读，品悟诗情 （一） 石灰吟。 1、理解词语。 “千锤万凿”指千万次捶打，这里的千万都是形容次数很多，是虚词。“烈火焚烧”指熊熊