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高职用药护理课程中使用高端智能模拟人ECS应用研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职用药护理课程中使用高端智能模拟人ECS应用研究 1 1、研究对象 2 2、方法 2 3、结果 4 4、讨论 5 文2：母婴护理课程第一部分 6 第一次产检的时间 7 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 高职用药护理课程中使用高端智能模拟人ECS应用研究 文1：高职用药护理课程中使用高端智能模拟人ECS应用研究 软件技术，逼真模拟人体生命体征(如心跳、呼吸、血压等)和各种疾病模型，甚至能实现“医患”互动交流，为仿真模拟教学提供了新的载体[1]。近年来，高级综合模拟人ECS在护理专业核心课程[2，3，4，5，6，7]和护理综合技能训练[8，9，10，11]中逐渐得到应用与推广，但在护理专业基础课程用药护理中的尝试鲜有报道。用药护理是药理学的一个分支，阐述药物与机体间的相互作用及其机制，指导护理工作者正确、合理用药的一门重要专业基础课。传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了理论知识向实践技能的迁移，缺乏高职教育技能型人才培养的特色。该研究借助高端智能模拟人ECS创设模拟患者在情景化工作背景下开展教学以探索行之有效的教学方法。 1、研究对象 选取宁波卫生职业技术学院2016级高职护理专业学生为研究对象，随机抽取两个自然班106人作为对照组，采用传统教学法;另抽取两个自然班104人作为实验组，实施ECS情景模拟教学。两组学生前期已学习过人体形态、人体机能、病原微生物与免疫课程，一般资料及学习成绩差异无统计学意义(P)，所采用的教材与授课教师均相同。 2、方法 用药护理课程是高职护理的专业基础课，安排在第一学年第二学期进行。总学时为40学时。ECS情景模拟教学涉及用药护理主要教学内容:呼吸系统药物、消化系统药物、循环系统药物、内分泌系统药物、神经系统药物、泌尿生殖系统药物。 实验组教学方法 高级综合模拟人ECS(美国METI公司)、护理实训中心多媒体教室、急重症监护实训室同时配套临床科室常见的诊疗设备，包括多功能监护仪、除颤仪、抢救车、呼吸机及临床用药。病床上安置ECS模拟人并与真实监护仪连接。 ①教师在教学实施前进行集体备课:选择设计用药护理课程中典型用药案例，编写病例资料，包括患者基本信息、病史、体格检查和辅助检查结果、问诊资料、医疗诊断及病情进展的若干场景，在ECS模拟人情景编辑器中完成一个案例的程序编辑并储存。②学生通过用药护理线上学习平台课前完成教师布置的预习任务:课堂教学中所要涉及的相关疾病病理生理和药物知识。 实验组学生分成若干小组，每组5～6人。情景模拟教学分为4个步骤:①学生观察病例。教师在ECS模拟系统中选择具体病例，学生以小组为单位，观察具体病例在ECS模拟人上的各项生命体征和症状表现。②教师提出问题，学生小组讨论后回答。疾病发生的机制是什么，选择何种治疗药物，该药物哪些药理作用对该病例有治疗效果，药物使用过程中可能出现哪些不良反应，用药护理措施是什么?③教师模拟用药。教师在ECS模拟患者上调用药物应用程序，首先采用治疗剂量，学生观察ECS模拟患者体征或症状的变化以观察药物治疗效果;加大药物剂量，学生观察药物引起的不良反应表现。通过模拟用药，把药物理论知识的临床应用具体、形象地呈现出来。 从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观3个维度考察学生课堂学习的效果。知识与技能考查学生对理论知识的掌握程度和对模拟患者的用药处理能力，权重35%～45%;过程与方法考查学生在模拟患者病情变化时的处理能力，权重35%～45%;情感态度与价值观考查学生对模拟患者表现出的人文关怀和职业素养，权重10%～30% 对照组教学方法 按照教学大纲和内容，教师以多媒体课件授课为主，并针对教学的重点和难点辅以常规的教学方法(如讨论、分析、归纳等) 评价指标 根据情景模拟教学特点，教师自行编制课程问卷调查表，内容包括:情景模拟教学的仿真性、学习能动性的培养、临床用药护理能力的提升、职业素质的养成四个方面。课程结束后对实验组104名学生以无记名方式发放问卷，有效回收率为100% 随机抽取课程试题库中的能力测试卷，试卷满分为100分，在期末对实验组和对照组进行统一考核，评价两组学生的学习效果。 统计学分析 采用SPSS 软件分别对实验组和对照组学生考核成绩的优秀率进行卡方检验，对两组学生的考核平均分进行独立样本t检验，以P为差异具有统计学意义。 3、结果 两组学生一般资料及前置课程学习成绩比较 两组学生年龄分布差异无统计学意义(P)，前置课程人体形态、人体机能、病原微生物与免疫课程学习成绩差异亦无统计学意义(P