诫子书说课稿.pdf

《诫子书》说课稿 大家好，我今天说课的内容是七年级上册第四单元的课文——《诫子书》。 下面我从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四个方面说这堂课的设计： 一、说教材。 （一）教材的地位和作用： 本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼 赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲，这篇课文正是 诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容， 聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志，修身养性 本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫 之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静 中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视 野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并由此积累 背诵相关警言以自励。 （二）教学目标。 1、诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。 2、精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。 3、研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。 4、熟读成诵，聆听先哲教导，理解深刻哲理。 教学重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。 教学难点:理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。 二、说学情 本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一 定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文 本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。 三、说教法、学法。 1、诵读法。在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美 产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 2、自主——合作——探究法。 通过自主学习，分组合作，调动学生，整个教学过程中，学生是主角，课堂 则是学生的舞台，教师是导演，搭台引导学生入戏，不喧宾夺主，充分的让位给 学生，只在必要的时候穿针引线，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入 深地学习。学生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目标能落 到实处，同时学生在自主——合作中也能逐步学会学习。 四、说教学过程。 本课主要设计了“谈话导入，激发兴趣；初读文本，培养语感；译读文本， 合作质疑；品读赏析，背诵课文”四大板块进行教学。 第一环节———激发兴趣，导入新课： 师谈话：“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁 堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”??千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥 笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧 都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身 教，惠及子女及后人。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他的谆谆教诲。 由此激发兴趣，引导学生走进诸葛亮的《诫子书》，聆听他对子女、后人的 谆谆教诲。要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力，要提高学生的 注意力，就必须激发学生的学习兴趣。富有感染力的语言能抓住学生的心理，使 学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。 第二环节——初读文本，培养语感： １、听师示范朗读，要求学生听读，注意字音、句子停顿以及语气语调的变 化。 示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远„„非学/无以广才，非志/无以成学。。 2、学生自由大声朗读，把握朗读节奏停顿。 3、朗读感悟 通过齐读、分组读、指名读等多种诵读形式整体感知课文， 要求读出感情，朗读中师生进行多方位评价。 《语文课程标准》强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验 与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。在本环节中，通过多种形式的读，既 可以培养学生的语感，又为翻译全文、感受文章深刻内涵打下基础。 第三环节——译读文本，合作质疑。 虽然七年级对于文言文学习有一定难度，但课下注释比较详细，可以借助进 行翻译，不必由老师包办代替，可以放手让学生运用已经掌握的文言知识，并借 助课下注释或工具书自行解决。如果遇到困难，可以以同桌或前后桌合作探究的 形式进行探讨交流，如果确实解决不了的，可以提出来，由老师点拨、提示引导 学生自己寻求最佳答案，这样学生的自主学习能力会得到提升。 在全班交流后，找学习水平高的同学通译文章，然后再自