课堂教学中有效利用学生错误资源研究课题开题报告.doc

课堂教学中有效利用学生错误资源研究课题开题报告 一、开题报告要点：目标、内容、方法、组织、分工、预期成果等，要求具体明确。 （一）研究目标 （一）研究目标 1、通过研究，寻找出数学课堂教学中的相关错误资源，深入课堂，捕捉和利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成理论和理念。 2、通过研究，探索合理利用数学教学中的错误资源的方法，使之转化为有用的、有效的教学资源，提高课堂教学效率。 3、通过研究，提高捕捉学生有效的错误资源的能力，利用有效错误资源的能力以及利用有效错误资源的策略。 （二）研究内容及方法 一是如何合理利用数学课堂教学中的错误资源，使之转化为有用的，有效的教学资源。 这个过程主要是研究如何对数学课堂教学中出现的错误资源进行有效地收集、整理，分析其原因，并提出有效利用错误资源的办法。华应龙老师认为把差错转化成我么教学所需的资源，这样一个过程称之为“融错”。错误资源是在课堂教学过程，学生在通过多为互动等活动中，通过自己的已有经验和以掌握的知识对所学知识点，作出的表面的、浅层次的亦或有偏差的错误判断而生成的一种课堂突发的教学资源。错误往往是正确的先导，通过课堂中教师和学生的双边互动，在集体智慧下认识到“错误所在”、思考“错误之因”，进而总结出规律“”纠正错误“过程中生成的宝贵的课程资源。通过实践、剖析、验证到最终提炼，将学生在课堂学习中的有效错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。正如华应龙老师所说：差错具有刺激，教育，唤醒，陪衬，免疫等功能。也就是说学生的错误是极有价值的，它可以引起我们的思考。多元智能理论认为每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习技巧和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。正确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。这一环节我们调动全校数学教师和部分年级特别是高年级学生，进行调查问卷。针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。提高教师有效利用学生错误资源的能力，转变教师教学观，使我们的学生在错误中成长。就错误资源、错误资源的利用现状设计问卷，通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解课堂教学中师生互动的相关情况，进行调查记录并归纳总结，收集第一手资料。为本课题的顺利开展夯实基础。 二是促进教师对课堂管理进行变革的研究。 我们认为有效利用错误资源，能更好的为教学服务，使课堂真正成为学生成长的课堂，成为学生潜能发展的内驱力。在这一内容的研究中我们积极借鉴华应龙老师的“ 化错”教学，是把课堂教学中的差错化化为一种教学资源，相机化入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。最重要的是，把“差错”化为教学不可或缺的教学资源。当然要想更好的利用错误资源，使其为我们的教学服务，我们认为有必要深入课堂，挖掘错误资源，把握错误资源，以便更好的研究错误资源利用对学困生学习的作用。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间， “错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系。引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新教育理念，变革管理行为，为师生互动方式的研究提供良好的环境和条件。组织课题组成员充分查阅资料，借助各种相关的理论 和经验，指导课题研究。同时课题组成员要大量的阅读、思考著作、期刊、网络上已有的关于错误资源研究的论述，并进行归纳、分析总结、整理。这一过程的研究，离不开理论的支持，也离不开课题组成员对课堂教学中错误资源有效利用的有关个案的研究。 三是错误资源有效利用的途经研究 抓住错误因素，发挥师生双主体的有效互动，有效地开发和利用错误，促使学生善学。现实的课堂教学实践中，我们往往由于这些琐碎的原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，进而被忘却。其实学生在学习过程中产生的“错误”是一种很好的教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，很好的为我们的课堂教学服务，激发学生学习兴趣兴趣的同时，又能唤起学生的求知欲。针对这一内容的研究，首先要诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习兴趣。其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认知水平。然后评价错误，突出主体性，引发学生自主学习。最后巧用错误，培养发现意识，提高学生